開展高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

李 楠

西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021

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開展高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

李 楠*

西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021

大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，必須具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。其中，大學(xué)生的心理素質(zhì)是其他各項(xiàng)素質(zhì)得到全面發(fā)展的前提基礎(chǔ)。大學(xué)生心理素質(zhì)的重點(diǎn)在于心理健康教育。因?yàn)榇髮W(xué)生的心理是否健康直接影響著高校培養(yǎng)人才的水平和高校本身的教育成果。因此，高校開展大學(xué)生心理健康教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)實(shí)意義

2015年全國(guó)高校招生6980000人，2016年全國(guó)高校招生3495900人，高校每年接收的大學(xué)生數(shù)量上千萬(wàn)，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也是與日俱增。

2006——2016年高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

注：本表所用數(shù)據(jù)均來(lái)自(https：//www.baidu.com/)。

通過(guò)表格我們可以發(fā)現(xiàn)，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量都是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)。但是，我們認(rèn)真審視一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)的大學(xué)生不是每一個(gè)人都是心理健康的，有少許大學(xué)生離開了大學(xué)校園并未走向社會(huì)，而是走進(jìn)了監(jiān)獄的大門。究其原因，就是大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)心理健康教育沒有正確的認(rèn)識(shí)，主觀上認(rèn)為只要去心理健康咨詢中心咨詢了，自己就會(huì)歸為心理不健康的類群體，一定程度上來(lái)說(shuō)，高校開展大學(xué)生心理健康教育非常緊迫和重要。本文正是基于這樣的背景之下，淺析高校開展大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校開展大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要任務(wù)和內(nèi)容

二零零四年二月份，云南大學(xué)發(fā)生了震驚全國(guó)的“馬加爵事件”，從此“馬加爵”這三個(gè)字就成了專有名詞，人們只要聽到這個(gè)名字，就會(huì)不寒而栗。但是我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)殘忍事情的起因卻是一件微不足道的小事。二零一六年一月份，暨南大學(xué)的一位學(xué)生因?yàn)橐钟舭Y問題，選擇跳樓自殺。他在文中寫到：“這是我的選擇，與別人無(wú)關(guān)。更何況，我做出這樣的選擇，是因?yàn)槲业囊钟舭Y。在我確診了之后，我沒有接受進(jìn)一步的治療，心理醫(yī)生沒有辦法讓我信服。”據(jù)一項(xiàng)調(diào)查披露，高校大學(xué)生基本上都或多或少地存在這樣或那樣的心理問題，基本每個(gè)學(xué)院、學(xué)院里的每個(gè)專業(yè)都有幾個(gè)同學(xué)存在心理障礙。而且，以前人們經(jīng)常認(rèn)為內(nèi)向型的人更容易患有心理疾病，但是現(xiàn)在，心理疾病的發(fā)生是不分外向型和內(nèi)向的，基本每個(gè)人都有可能因?yàn)槟X子一時(shí)不清楚就產(chǎn)生抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。

因此，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要教育基地，通過(guò)經(jīng)常性的開展心理健康教育，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維模式。這樣不僅有助于培養(yǎng)心理健康的大學(xué)生，更有助于實(shí)現(xiàn)高等院校教育的使命。

二、開展高校大學(xué)生心理健康教育是完善大學(xué)生人格的必然要求

大學(xué)生大多是90后，長(zhǎng)期生活于學(xué)校之中，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，心理上很不成熟，思想激進(jìn)、想法簡(jiǎn)單，自我定位高。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜多變。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)相碰撞時(shí)，這就使得大學(xué)生產(chǎn)生巨大的落差，特別容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，對(duì)學(xué)生的人格形成也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

開展大學(xué)生的心理健康教育與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān)，直接影響大學(xué)生的人格水平。高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該為大學(xué)生提供思想道德方面的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)生的行為方式，促使大學(xué)生完善自我的人格。

三、開展大學(xué)生的心理健康教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國(guó)是有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急切地需要德才兼?zhèn)?、身心健康的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而心理健康作為評(píng)價(jià)人才的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，是其他人才素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)條件。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上是由心理的健康水平?jīng)Q定的。試想一個(gè)大學(xué)生心理是不健康的，當(dāng)別人不小心踩了他的時(shí)候，他就會(huì)非常憤怒，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，這樣的大學(xué)生能成為建設(shè)祖國(guó)的人才嗎？因此，高校通過(guò)開展大學(xué)生的心理健康教育，有助于幫助大學(xué)生理智地面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，保持良好的心理適應(yīng)能力，正視挫折，從而不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

四、開展大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的有效方式

心理有缺陷的人是不可能融入其他人組成的團(tuán)體的。因?yàn)樗麄兛偸怯米约翰唤】档乃季S方式衡量他人，總是將自己犯的錯(cuò)誤歸結(jié)于其他人身上，而將功勞獨(dú)自占有，始終認(rèn)為自己是完美主義者。所以他們總是與學(xué)校的同學(xué)、社會(huì)上的其他公眾格格不入。在學(xué)校，他們永遠(yuǎn)是最特立獨(dú)行的人，永遠(yuǎn)給人一種敬而遠(yuǎn)之的畏懼。所以，長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立行走，導(dǎo)致他們最終與同學(xué)形成概念上的隔離，同時(shí)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性也越來(lái)越差。因此，高校通過(guò)開展大學(xué)生的心理健康教育，能夠有效地調(diào)整大學(xué)生的思維模式，激發(fā)大學(xué)生的的自信心，幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，提高自我對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

五、開展大學(xué)生心理健康教育是激發(fā)學(xué)生潛能的基本途徑

教育的根本目的之一就是為了激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘受教育者的潛能，使受教育者能夠獲得真知，成為國(guó)家棟梁之才。心理存在缺陷的人是不可能將自己的潛能發(fā)散出來(lái)的。心理健康的人、心態(tài)良好的人則可以最大限度地將自己的潛能挖掘出來(lái)。因?yàn)椋】档男睦硭刭|(zhì)和人的潛能的激發(fā)是相互聯(lián)系的，二者互為前提，從一定意義上來(lái)說(shuō)，心理健康決定著人的潛能的挖掘程度和人的潛能最終的發(fā)展程度。

高校開展大學(xué)生的心理健康教育是針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)運(yùn)而生的，主要是為了通過(guò)開展心理健康教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)大學(xué)生處理問題的能力和行為方法，提高大學(xué)生的心理承受能力和抗壓能力，重點(diǎn)在于教會(huì)大學(xué)生如何有效的處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，管理控制自己的情緒，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。

李楠(1987-)，女，陜西渭南人，碩士，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，輔導(dǎo)員，助教，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

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