計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)

姜思璐

長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林 長春 130000

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計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)

姜思璐*

長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林 長春 130000

計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了二十多年的歷史，隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的普及，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)外許多學(xué)者和教育專家的重視，他們在研究理論的同時(shí)還對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地研究。本文在對計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)基本問題進(jìn)行說明的基礎(chǔ)上，還把計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)。

協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我們的社會也逐漸跟上了信息化時(shí)代的腳步，信息化滲透在各個(gè)領(lǐng)域并且發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，在我們的教育領(lǐng)域也有著至關(guān)重要的作用。

一、研究現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)至今已經(jīng)有了20多年的歷史，1989年正式采用了“計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)”這一術(shù)語，因此1989年被看作是“計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)”(CSCL)的元年。1995年第一屆以計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的會議在美國的印第安納大學(xué)召開，此后分別召開了多屆會議。我國的“計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)”起步雖然晚于歐美等發(fā)達(dá)國家，但是我國也在奮勇追趕。從圖1可以看出我國有許多專家學(xué)者近幾年來紛紛致力于計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一定的成績，如趙建華基于web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，提出了一個(gè)CSCL的基本理論框架；黃榮懷教授提出了CSCL的理論和方法；任劍鋒和李克東教授探討了如何將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于CSCL系統(tǒng)中。

圖1 近十年來關(guān)于計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖

二、概念界定

(一)協(xié)作學(xué)習(xí)

馮娟、詹國華認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。[1]趙建華和李克東認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組成團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種策略。[2]

筆者認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)可以跟異質(zhì)分組的原則將不同成績、不同程度的學(xué)生分為一組，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。

(二)計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)

美國學(xué)者考希曼在CSCL2002大會主題報(bào)告中提出，CSCL著重研究在共同活動環(huán)境中的意義和締造實(shí)踐，以及設(shè)計(jì)的人工制品被這些實(shí)踐活動應(yīng)用為中介的方式。[3]黃榮懷教授認(rèn)為CSCL是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它代表了兩種趨勢的匯合點(diǎn)，即普通滲透于社會的計(jì)算機(jī)技術(shù)和一種名為協(xié)作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式的回合。[4]彭少東認(rèn)為：計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，并在共同活動與交互中協(xié)同認(rèn)知、交流情感、培養(yǎng)技能，以提高學(xué)習(xí)績效的理論與實(shí)踐。[5]筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)等多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的一種線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的特征及其實(shí)施流程

計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)相比傳統(tǒng)的教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：1.交互性更加豐富：打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅限于課堂教學(xué)的一問一答的互動形式，可以使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會其他成員之間實(shí)現(xiàn)同步或者異步的交流形式。2.協(xié)作性更強(qiáng)：計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)打破了以往的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以讓師生之間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地互動與交流。3.情境創(chuàng)設(shè)更逼真：教師既可以向?qū)W生發(fā)布傳統(tǒng)的教學(xué)方案，又可以向?qū)W生發(fā)布形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)信息與學(xué)習(xí)信息，可以更好地使學(xué)生接受所要習(xí)得的知識。4.媒體信息更易于接受：相比傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的板書，教師可以熟練地運(yùn)用多種多媒體信息去調(diào)動學(xué)生的感官比如視覺神經(jīng)，抓住學(xué)生的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

根據(jù)計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的特征，現(xiàn)在將CSCL的實(shí)施流程分為：課前導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)問題情境—異質(zhì)分組與協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)。1.課前導(dǎo)入：根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，利用精彩的語言，軼聞趣事，圖表等手段，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新的知識做準(zhǔn)備。2.創(chuàng)設(shè)問題情境：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)豐富逼真的情境，可以使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流。創(chuàng)設(shè)豐富逼真的問題情境是我們使用CSCL的優(yōu)勢所在。3.異質(zhì)分組與協(xié)作學(xué)習(xí)：我們根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握知識的不同程度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)將學(xué)生異質(zhì)分組，保證每個(gè)小組內(nèi)都有不同程度的學(xué)生，并且讓他們自己在小組內(nèi)進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生按著自己所分配到的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后在小組之間交流討論，教師則是根據(jù)每個(gè)小組交流學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一旁進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得自己發(fā)現(xiàn)新知識的樂趣。4.學(xué)

習(xí)效果評價(jià)：我們可以采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的辦法：師生之間的評價(jià)，生生之間的評價(jià)，組間的評價(jià)等，全方位，多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

四、CSCL應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

(一)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過實(shí)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)狀況有一些不足：1.由于南北方經(jīng)濟(jì)的狀況不一樣，導(dǎo)致南北方學(xué)校的教學(xué)硬件條件參差不齊，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的硬件條件受限。2.教學(xué)方式：許多年長的教師仍舊采用“教師講解演示+學(xué)生習(xí)題”的教學(xué)方式，不能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，因此很難誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.評價(jià)方式：目前許多小學(xué)仍舊采用的是“試卷測試+平時(shí)成績”的結(jié)果性評價(jià)方式，試卷測試往往偏向于學(xué)生對知識的死記硬背，并沒有注重學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展，因此這種評價(jià)方式不是全面的，甚至可以說是隨意性較大的一種評價(jià)方式，因?yàn)樵嚲頊y試所體現(xiàn)的成績就有一定的隨機(jī)性。

(二)基于CSCL下的小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

依據(jù)當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合CSCL的特征，筆者認(rèn)為，基于CSCL下的小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：利用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富逼真，身臨其境的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的注意力；CSCL可以提供豐富的，多樣的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生提供更多課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生從解決問題出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流；教師可以通過學(xué)生在分組環(huán)節(jié)討論交流、學(xué)生的課后日志，學(xué)生的心得等，可以有效地提高教師對學(xué)生過程性的評價(jià)。

借助這種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)也在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)也日益彰顯出它自己獨(dú)特的魅力，教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，可以很好地抓住學(xué)生的注意力；同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[1]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2002(10)：185-186.

[2]趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2000(04)：7-8.

[3]Timothy Koschmann.Dewey’s Contributiontothe Foundations of CSCL[C].2002：17-22.

[4]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003：116.

[5]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010(08)：46-47.

姜思璐(1992-)，女，漢族，吉林敦化人，長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)碩士生。

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