翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與設(shè)計思考

徐勃

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與設(shè)計思考

徐勃

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，實現(xiàn)了理念革新與角色重設(shè)。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中討論了教學(xué)變革、教師專業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)備條件、監(jiān)督引導(dǎo)等方面，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及其應(yīng)用范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教育研究

引言

隨著信息技術(shù)及手段不斷革新，現(xiàn)代教育模式與信息化手段之間的聯(lián)系日益密切，信息網(wǎng)絡(luò)方法成為更多人實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的手段，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)時而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”是可汗學(xué)院創(chuàng)建的新教學(xué)模式，這種讓學(xué)生課下先觀看視頻學(xué)習(xí)，再在課堂與教師互動接受指導(dǎo)的教學(xué)模式使課堂更具人性化，能夠極大調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和主動性。

對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過教師創(chuàng)建教學(xué)視頻資源，學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)視頻中的教師講解，學(xué)習(xí)掌握了課程內(nèi)容核心要點后回到課堂上，進行師生面對面交流探討完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。課堂“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時間、高效利用知識資源、結(jié)合個人興趣特長，通過學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動、交流促進，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長、社會間多位一體的學(xué)習(xí)管理方法。在教學(xué)過程中，不能將翻轉(zhuǎn)課堂簡單理解為在線視頻教學(xué)，除了教學(xué)視頻外還應(yīng)該重視師生間、學(xué)生間面對面的知識互動交流過程。教師在課堂上的引導(dǎo)與督促作用是視頻無法取代的，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂上的互動，互動的形式可以是小組專題討論、主題辯論等多種學(xué)習(xí)比較形式，最關(guān)鍵的地方體現(xiàn)在課堂上的答疑與探討，教師可以拋磚引玉類比分析，學(xué)生間可以進行可行性評比或啟發(fā)式探討，這才是教學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.教師組織實施過程

創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目的、內(nèi)容層次、視頻表現(xiàn)要點、素材切入點等；其次，所制作的視頻資料應(yīng)注重可視化程度，表現(xiàn)力高度“凝結(jié)”，使復(fù)雜的內(nèi)容表現(xiàn)為簡單的組合形式，提高視頻資料的制作質(zhì)量，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高視頻的關(guān)注度；最后，盡可能換位思考，從學(xué)生知識理解的需求愿望著手，去粗取精，注重學(xué)習(xí)過程的個體差異。

課堂組織學(xué)習(xí)過程。課堂活動從學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、獨立思考、興趣求索的主動表現(xiàn)入手，以問題解決、交流借鑒為主要內(nèi)容，發(fā)揮課堂的引導(dǎo)與促進作用，發(fā)揮學(xué)生個體主動探索的學(xué)習(xí)精神。

課程模塊銜接問題的擴展。課堂上教師與學(xué)生討論交流會涉及不同層次深度的關(guān)聯(lián)性問題，有些問題能否合理妥善解決會對后學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)構(gòu)成潛在性阻礙，所以教師每次學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備要兼顧上次課和下次課之間的關(guān)系，對不同問題進行針對性、有效性、快速性的解決，將教學(xué)過程的個性與共性統(tǒng)一起來，真正串聯(lián)起內(nèi)容模塊承前啟后的關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)參與過程

課前自主學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識的汲取來源于課前獲取的教學(xué)視頻等資料，教師對該階段的要求是：學(xué)生從自身具備的知識基礎(chǔ)出發(fā)，溯本求源，從視頻的感性學(xué)習(xí)過程進行比較性思考，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象理解的難點，然后通過網(wǎng)絡(luò)交流或面對面討論方式來研究解決，若自身能力達不到則記錄下問題，通過交流平臺求助于老師，尋找答案方向要點，以便更好聽取老師課堂上的專題講解或交流討論。

課堂上的知識消化。課堂階段是學(xué)生理解、消化知識難點的階段，老師會提前整理歸納學(xué)生所提的典型性問題或普遍性問題，再提出具有更高意義層次的探討問題，為學(xué)生點亮知識階梯攀登的燈塔。學(xué)生在課堂上討論交流并回答老師提出的問題，最終快速實現(xiàn)知識積累與理解消化。

課后鞏固梳理階段。通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂上探討交流后，學(xué)生基本已掌握了知識要點，但知識記憶存在一個遺忘、衰減的過程，所以課后還需要對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，形成知識體系和記憶脈絡(luò)，相近問題不斷進行舉一反三、跨界積累，只有這樣才能形成長久有效的知識儲備。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了教師與教育環(huán)境的平衡狀態(tài)，讓教師處于一種動態(tài)、創(chuàng)新的教學(xué)活動過程中，而且加快了教學(xué)資源、教學(xué)手段的整合運用速度，對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生感覺人性化的學(xué)習(xí)方式，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程更注重互動的重要性和參與者的存在價值，突破了時空條件的限制，同時也兼顧到個體學(xué)習(xí)差異性。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的推動

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)背景條件下信息資源整合力度加大，消減了知識的冗陳速度，增強了學(xué)生有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。比如信息技術(shù)手段實現(xiàn)了學(xué)生交流互通的便利，及時實現(xiàn)問與答的銜接；同時，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，客觀上加快了教師專業(yè)化發(fā)展速度，教師根據(jù)教學(xué)重點整合視頻網(wǎng)絡(luò)資料，進一步推動了教師終身學(xué)習(xí)、自學(xué)進步的進程。

學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)習(xí)互助行為的發(fā)生和信息交流協(xié)作方法進步，學(xué)習(xí)型團隊的培養(yǎng)與“典型學(xué)習(xí)榜樣”的作用體現(xiàn)出更高的“伴生”價值，更從側(cè)面佐證了學(xué)習(xí)時效與知識積累的過程關(guān)系。

學(xué)習(xí)過程中的討論交流淡化了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向，增強了學(xué)生的交流思辨能力，提升了學(xué)生文化軟實力，對于專業(yè)技術(shù)背景硬件起到很好的輔助提高作用，有助于更好適應(yīng)社會領(lǐng)域的競爭。

2.學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)費、管理理念的影響

新教學(xué)模式的出現(xiàn)會引發(fā)學(xué)校自上而下的思考，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的專業(yè)技能和教學(xué)理念都會產(chǎn)生強烈的沖擊，在改變傳統(tǒng)固有教學(xué)方式方法的同時，也要接受教師群體的評價與選擇，這些都不是短期內(nèi)能夠收獲成效的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識講授從課堂上延伸到課前積累選擇及課后知識思考擴展，相比較而言課下花費的時間精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課上，這對教師及學(xué)生信心興趣提出很大的挑戰(zhàn)。教師需要考慮如何合理有效監(jiān)控學(xué)生自學(xué)、如何制作視頻資料才能達到既教授知識又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的意圖；學(xué)生需要運用發(fā)散思維提前了解知識的關(guān)聯(lián)，課后還需要主動地進行深入思考辨析，對學(xué)生的自律性、高素質(zhì)是一種考驗。

3.教學(xué)過程影響者的作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果主要依賴學(xué)校的教學(xué)管理支持、教師的專業(yè)化能力水平以及學(xué)生的自覺自律意識作為保障，但最終的成效形成還與教學(xué)過程影響者相關(guān)。這里的教學(xué)效果影響者包括教學(xué)外在環(huán)境中的個體，例如學(xué)生的家長、朋友等，他們是否自覺支持或參與教學(xué)管理過程，間接影響著學(xué)生主動自學(xué)的積極性和恒心。

在義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)實而具體，但非義務(wù)教育階段的教學(xué)效果往往體現(xiàn)在遠(yuǎn)期，在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)過程中學(xué)生的知識積累從一門課程上體現(xiàn)不出來，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及動力很弱，對啟智性、引導(dǎo)性的教學(xué)方法沒有直觀的認(rèn)識，學(xué)生家長或親友仍局限于通過分?jǐn)?shù)或證書來判定課程學(xué)習(xí)的好壞，所以，學(xué)生個人不能分清學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)管理方法之間的內(nèi)在關(guān)系。

結(jié)語

高效的教學(xué)方法能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生運用知識、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然可以帶來諸多好處，但在實現(xiàn)的過程中存在一定困難，尤其是教育管理水平落后的高校或地區(qū)。但通過教學(xué)方式方法的研究探討，可以為教育質(zhì)量提升帶來更多、更新的改變，使有效的教學(xué)模式得以逐步實施和推廣。

[1]劉國華：《學(xué)習(xí)推廣〈翻轉(zhuǎn)課堂〉教學(xué)模式》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》2014年第20期，第385頁。

[2]劉勇、胡進：《翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟及其有序探索》《西部素質(zhì)教育》2016年第2期，第56-58頁。

[3]羅春燕：《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考》，《科學(xué)咨詢》(科技·管理) 2014年第10期，第98-99頁。

[4]張惠英：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用研究》，《企業(yè)導(dǎo)報》2014年第7期，第164頁。

[5]鐘曉流、宋述強：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究》，《開放教育研究》2013年第19(1)期，第58-64頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安