論原型啟發(fā)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐意義

胡第紅

摘要：隨著美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，教育工作者們對于素養(yǎng)教育的關(guān)注也愈發(fā)熱切。創(chuàng)意實(shí)踐作為美術(shù)素養(yǎng)中重要的一環(huán)，也不容忽視的被提上議題。作為美術(shù)教師，努力營造有利于創(chuàng)造性思維的情境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、喚起創(chuàng)作靈感有著關(guān)鍵的作用。在眾多教學(xué)方法中，原型啟發(fā)教學(xué)可以通過由此及彼的聯(lián)想幫助學(xué)生在問題情境中解決問題、喚起經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：原型啟發(fā)；美術(shù)教學(xué)；問題意識

啟發(fā)性教學(xué)是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在啟發(fā)性教學(xué)中有以下四個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展；第三，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；第四，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系。在中國，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指在教學(xué)前先讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行思考，如果思考和還是不能想通，那么就可以去啟發(fā)他；雖然思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。原型啟發(fā)作為啟發(fā)性教學(xué)概念的種概念，也具有啟發(fā)性教學(xué)的相應(yīng)特征。我們可以從中探索出原型啟發(fā)教學(xué)在教學(xué)上的方法策略。

一、什么是原型啟發(fā)

原型啟發(fā)是一個(gè)心理學(xué)的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方式。生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問題。原型啟發(fā)有助于人們更清楚的認(rèn)識到創(chuàng)造性的思維過程，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供來源。

在原型啟發(fā)教學(xué)中，用以啟發(fā)的原型主要有七種，即實(shí)物、語詞、圖案、音響、動姿、現(xiàn)象、表象；與此相對應(yīng)的原型啟發(fā)有七類：一是實(shí)物啟發(fā)，二是語詞啟發(fā)，三是圖案啟發(fā)，四是音響啟發(fā)，五是動姿啟發(fā)，六是現(xiàn)象啟發(fā)，七是表象啟發(fā)。

由于美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)方法，因此主要運(yùn)用實(shí)物啟發(fā)教學(xué)法、圖案啟發(fā)教學(xué)法、現(xiàn)象啟發(fā)教學(xué)法這三類，同時(shí)輔以其他的教學(xué)方法。

二、為什么要在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用原型啟發(fā)

（一）問題意識的要求

隨著基于對高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，對老師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求。美術(shù)核心素養(yǎng)其中一點(diǎn)的表現(xiàn)為“能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合其他學(xué)科知識，自覺運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)能力，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題”。在學(xué)習(xí)過程中一味的注重知識和技能的獲取并不能代表在遇到問題時(shí)能靈活的運(yùn)用，反之，在問題情境中，我們?yōu)榱私鉀Q相應(yīng)的難題去探索新的方法，學(xué)習(xí)新的技能，這樣的學(xué)習(xí)效果才是有效的。在問題情境中，原型啟發(fā)教學(xué)可以通過由此及彼的聯(lián)想來幫助學(xué)生解決問題。

（二）美術(shù)課程視覺特點(diǎn)的要求

原型啟發(fā)涉及到視覺性的和語言性的啟發(fā)方式。美術(shù)學(xué)習(xí)和視覺緊密聯(lián)系，可以說，美術(shù)就是一種視覺的藝術(shù)。在課程中，教師需要運(yùn)用到各種教具，有的時(shí)候?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生回憶起已有的知識經(jīng)驗(yàn)將其和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架或是啟發(fā)思維。如以實(shí)物啟發(fā)教學(xué)和圖案啟發(fā)教學(xué)為例

實(shí)物啟發(fā)，即以實(shí)物為啟發(fā)原型的原型啟發(fā)。以人美版美術(shù)七年級（上冊）第4課 《生肖的聯(lián)想》為例。

本課旨在通過學(xué)生熟悉和喜愛的生肖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、展開聯(lián)想，從日常生活中選擇熟悉的材料，根據(jù)所選材料的特性如：形狀、色彩、質(zhì)感等方面進(jìn)行創(chuàng)意的聯(lián)想，再用簡單巧妙的方法將這些奇妙又富有創(chuàng)意的點(diǎn)子表現(xiàn)出來。本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于：1、利用不同的材料展開聯(lián)想 2、根據(jù)不同材料特點(diǎn)靈活運(yùn)用，創(chuàng)造生肖造型。教材中提供了可供參考的案例，如：畢加索根據(jù)自行車座椅和一個(gè)車把組合創(chuàng)造成了一個(gè)公牛頭、香蕉剝開皮可塑造成一只小狗、在圓白菜的根部鉆兩個(gè)淺洞，左右各添加一顆葡萄一只小豬的形象就活靈活現(xiàn)了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想時(shí)，可以從多角度的方向來開拓學(xué)生的思維，如：花菜，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀、紋理、色彩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生形成最終的創(chuàng)意，花菜的紋理和色彩都比較像棉花，再進(jìn)行相應(yīng)的裝飾，一只花菜綿羊就由此誕生。有的學(xué)生可能不能直觀的理解綿羊的形象，這時(shí)，老師就可打開準(zhǔn)備好的課件，展示現(xiàn)實(shí)生活中的綿羊是怎樣的。學(xué)生就可一目了然的認(rèn)識到綿羊的特點(diǎn)和花菜是如何變成一只“羊”的。

在以上教學(xué)中，實(shí)物的展示和觀察起著關(guān)鍵性的作用。如果老師沒有讓學(xué)生去觸摸去觀察去嘗試擺弄材料，僅憑空想象，學(xué)生理解困難，教學(xué)也無法順利展開。

圖案啟發(fā)，是以圖案為啟發(fā)原型的原型啟發(fā)。畢達(dá)哥拉斯的“勾股定理”是在觀看了墻壁上的瓷磚圖案后受到啟發(fā)而創(chuàng)立的，這里的瓷磚圖案就是啟發(fā)畢達(dá)哥拉斯創(chuàng)立“勾股定理”的原型，這種原型啟發(fā)就是圖案啟發(fā)。以人美版小學(xué)美術(shù)五年級（上冊）12課《色彩的明度》為例。

色彩的明度這一課時(shí)色彩知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過做嘗試性的色彩游戲，幫助學(xué)生理解什么是明度、什么是明度漸變，讓學(xué)生體驗(yàn)明度漸變可產(chǎn)生的縱深感及節(jié)奏感。

三、原型啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)

原型啟發(fā)教學(xué)作為啟發(fā)性教學(xué)的一種，在教學(xué)中應(yīng)視教學(xué)情境展開，視學(xué)生知識層次和年齡階段來運(yùn)用。原型啟發(fā)教學(xué)應(yīng)在合適恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行使用才是有效的，并且配合其他教學(xué)法共同展開教學(xué)，以達(dá)互相促進(jìn)之功用。