高中語文核心素養下的現代文有效閱讀教學

高鳳仁

隨著語文教學工作的不斷深入，語文核心素養的不斷提升，如何將語文核心素養與語文教學很好的融合成為我們每位教學工作者必須認真思考的問題.有效閱讀教學是學生基礎教育中重要的一部分，它對學生生活、做人、怡情、思想感情的表達都會真實再現。我們在每種關系中，漸漸看到了素養的呈現。在教學過程中，要使學生具有發現問題、辨析概念、建立關系和驗證假設的能力。作為一線語文教師，我們深知語文閱讀教學對學生素養的挖掘要少一些折騰，多一些實效。在語文教學過程中要探索出一套既能提高語文核心素養，又能將閱讀教學不折不扣的貫穿了語文教學的全過程。

本文將從兩方面來闡述語文核心素養和有效閱讀的關系問題：

一、語文核心素養下語文有效閱讀教學存在的問題

（一）教學內容模式化

課堂是教學的載體。教師在課堂中占有主導地位，在教學過程中教師為了達到教學目標對教學中的內容進行加工、整理、反饋、輸出。再結合學生實際，對教學內容進行傳授，在教師參與的過程中教師容易加入已有經驗對課堂內容缺乏創新，“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”。教師在教學中缺少能動性，對教學內容進行三年一循環的重復教學，在面對語文核心素養的新背景，我們如何走出模式化，教師的創新和重構能否實現，教師能否帶著時代背景走出就教學方式的藩籬。2018年我地將重新更換教材，我們教學的舊模式能否適應新的教學體驗，真的提高學生的語文素養。

（二）教學引導干枯化

雖然在核心素養的大背景下我們經歷了一系列的改革培訓，但對教學有效性的輔助作用仍然需要大量的教師切身評價才得以體現。一線教師在教學過程中只是埋頭研究教學內容，對核心素養的研究也局限在表面化，真正的核心素養對教學到底起了哪些作用，對于教材中的文本有哪些深刻的挖掘，教學后能否做出迅速反應來契合語文核心素養的問題，這些都需要我們切實感悟。《祝福》是我們教學過程中的一篇很典型的現代文閱讀文章，課文的背景研究應該從他的人物本身還是從主旨深入還是從情節推動的角度挖掘，都需要教師切身感悟，教參只是我們分析的一部分依據。教師要在理解“人”“神”等淺顯的感悟角度進行深入挖掘。不能讓教學的源頭枯竭，教師在教學過程中除了對分數進行細致分析外，對學生體悟教學內容的深度也要進行引導。

（三）學生思維固定化

受高考應試教育的影響，我們的教學將教材、教學中的已有經驗傳授給了學生，學生在學習了12年后，高考答題模式依然程式話。從幾個采分角度分析即可得到相應的高分。在高考試卷中，比如提問方式固定化，題型固定化，答題方法固定化。這樣學生的思維就形成了固化。高中學生在學習了幾篇現代文后覺得學習現代文沒有什么新鮮感，思維拓展出去后還是需要按照參考答案的方式分析，繼而轉換了學習方式。

二、語文核心素養下語文有效閱讀教學存在問題的策略研究

（一）教學內容開放化

在語文教學素養的學習過程中，我們要在教學過程中采取多樣的教學方式，要解決這個問題首先是教學內容要吸引學生的閱讀興趣。課本內容無法改變，我們可以提高學生的課堂參與程度，著力激發學生的興趣，課堂氛圍熱烈化，教師的講和學生的學融合。敢于放手讓學生成為課堂的主體。學生可以在課堂的教學過程中暢所欲言，教學內容豐富起來后，教師有目的的引導，將學生的思路牽引到事先設計好的教學實踐中，完成對學生“三觀”的培養。進而將學生的閱讀素養培養起來。強調學生思維的主動性。

（二）教學評價豐富化

閱讀教學評價過分注重對學生學習結果的評價，缺少對學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面的評價。教學評價的豐富化，可以有效調動教師的思維活躍度還可以從根本上改變教師感悟的深刻性。評價的方式可以從多方面的，比如：競賽、書法展示、作業等。教師可以從多角度培養學生高尚的閱讀情操、優雅的閱讀方式、豐富的閱讀感悟。這樣激起了教師的工作熱情，讓教學感悟豐富化，思維也相繼得到了拓展。

（三）教學方式靈活化

教學方式的多樣化可以豐富學生的閱讀興趣，教師事先做好相應準備，針對不同篇目采取不同的教學方法，教學方式靈活化，比如學生在學習《哈姆萊特》時，可以進行角色扮演，將人物關系理清參透并對文章進行分析。在講授《老人與海》時，可以讓學生對精彩部分進行反復閱讀，將人物性格以及小說主旨融合在閱讀教學中。在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，讓學生找出不理解的句子，針對不同段落進行解析，聯系現實將侵略的問題深入探究。教學方式靈活化后學生成為了主體，教師起到了主導作用，學生自然成為了學習的主動探究者，語文閱讀的素養也就實現了。

我們需要用發展的眼光來呈現課堂內容，用實際行動豐富語文教學實際，用學生的獨特發現豐富師生共同的課堂。語文核心素養下的語文現代文閱讀有效教學，不是口頭支票，不是簡單的預設，是在實際教學中腳踏實地的去實踐來提高學生的語文核心素養。留給學生精彩的人生，留給教師豐富的資源，留給社會可行的方法。