初中英語教師基于網絡平臺的自主發展

王良建

摘要：基于新課標執行的需要，初中英語教師需要在教改的過程中完成角色轉化，成為學生英語學習的指導者、組織者、促進者，擬完成此項轉變要求，保證英語教改的順利進行，初中英語教師就需要具有自我發展的能力和動力。文中以此為背景，嘗試分析網絡平臺的輔助下初中英語教師如何進行自我發展和自我完善。

關鍵詞：初中英語教師；網絡平臺；自主發展

初中英語課程教學要求中指出，初中應該充分使用網絡技術和多媒體技術，引入新的教學模式來改變傳統的以教師為主導的單一化課堂教學模式，讓英語教學向自主式個性化方向發展。這一要求除對初中英語教學模式提出新挑戰之外，同樣也為初中英語教師，是否可以勝任教學的素質，尤其是創新和自主性素質與能力提出了新標準即新要求。

一、對初中英語教師自主發展能力的構成及要求

英語教師自主發展，不僅需要依靠于教師的主觀能動性、創造性和主體性發揮，還需要依賴于教師自主意識的形成以及能否在教學中獲得新的知識技能，進而使之內化成自主發展的行為與觀念。由上可得，初中英語教師的自主發展需要三方面的輔助，自主意識和自主發展的積極性、客觀條件輔助、教學過程中的所感所悟所得。

教師自主發展的能力主要涉及教師自身職業發展、外部關系、學生和教學四個方面，而教師自身層面又需要終身學習能力、反思教學能力、促進學習者自主能力、教學能力及組織教學能力等作為輔助。因此，在初中英語教師自主發展的過程中，必須考慮教師自主發展能力與其他各類輔助能力的融合性要求。從職業發展的層面考慮，初中英語教師自主發展需要提升自主科研意識、強化元認知和認知策略培訓、合理整合課程資源、內化和把控教學大綱等，因此，不僅需要自主學習和借助他人培訓，還需要反思教學轉化自身角色，尤其是掌控二語習得規律并使之融入到自我的學習和日常教學中等。

二、網絡平臺對初中英語教師自主發展的影響

英語網絡教學平臺的應用可以突破初中英語教學所收到的空間限制和時間限制，教師可按照學生情況和教學需要，自主選擇英語教學材料，從而建立創新性和個性化的教學資源體系，達成因材施教的目標，這也是初中英語教師借助日常教學模式的調整與教學理念的改革，進一步提升自身的英語教學技能和英語知識儲備的重要途徑。因此必須成為初中英語教師自主發展的重要切入點，不可被忽視。

另一方面，英語網絡教學平臺日常備課過程中的應用，同樣可以成為初中英語教師，豐富自我認知和知識儲備，拓展教學視角，提升自身對英語的認知和領悟能力等的基礎。因此在“互聯網+”的輔助下，初中英語教師借助互聯網平臺不僅可以在課上和課外完成自主發展能力本身提升的要求，還可以進一步提升除自主發展以外的各類輔助能力。

三、基于網絡平臺初中英語教師自主發展的途徑

（一）自行探索應用方式，立足自身需求靈活調整學習計劃

師資培訓、反思性教學和教學檔案袋等方式均可促動初中英語教學自身專業學習和發展。比如教師通過以上方式來審視自身教學過程，找到自身教學中的問題及與優秀教師的差距，進行縱向研究教學和未來教學目標的設定后，從達成此項目標的教師能力、素質標準出發，進行自我學習和自我發展。此過程需要學校或者他人、其他機構有針對性的為初中英語教師提供輔助和培訓，但是由于初中英語教師眾多，存在師資培訓經費不足以及教學任務過重等限制初中英語教師自主發展的問題。

為擺脫此類限制，初中英語教師可借助網絡平臺中的諸多資源來靈活調整自身接受培訓和再教育的時間和地點安排，可按照自身能力和進度設計和調整學習計劃，可自行選擇適當的學習方式和學習內容，網絡平臺中浩如煙海的資源并不會僵固教師的學習行為，因此從專業發展需求入手，初中英語教師可基于自身自主發展要求自行探索網絡平臺的使用方式。

與日常教學中的系統性發展相比，工作之余碎片化的時間的合理利用就成為教師能否保障自身發展計劃穩妥、合理、科學應用的前提。對此，建議教師在分析自身英語自我發展需要與不足之后，按照自身工作與生活規律、習慣，以及英語學習的有序化要求，合理調配時間和學習計劃，進而提升自主發展的有效性。

（二）最大化利用教學與自學渠道，操作與理論結合吸納養料

初中英語教師的日常教學可以為教師所提供的自主發展和自主學習的養料并不低于教師利用閑暇時間的自主學習。教師的崗位特殊性要求了初中英語教師不能只局限于理論的學習，還需要從具體操作中內化理論，使之成為行為和理念的指導者。因此日常教學應該成為初中英語教師自主發展的基礎性平臺。

依托于英語教學網絡資源得不斷更新和豐富、龐大，教師可依據學生的學習興趣和溫度適當的選擇，符合其學習臉的英語教學資源，自行設計和與學生共同設計學生感興趣的教學課件。拘泥于單一教材的傳統教學模式，可借此打破，教師自行或師生共同基于網絡教學資源的共同學習和共同創造性拓展，都可以成為教師和學生，拉近雙方關系并提升雙方自主學習能力的基礎。師生通過共享文件、在線輔導、移動客戶端中如微信公共平臺等，可以隨時隨地完成溝通要求，從而輔助教師個性化教學學生個性化學習英語，此過程為英語教師所提供的創意點、知識等都可以成為初中英語教師自主學習的豐富養料。

就教師自身的學習而言，基于操作與理論結合吸納養料的要求，其除可輔助教學的英語網絡教學平臺外，其他各類豐富多樣的英語網絡教學平臺中存在學習記錄功能，可以詳細記錄教師本人的學習過程，登錄在線學習時長，并可以進行學習測試等，這也有助于教師隨時隨地檢查自身的學習進度，明確自身的學習計劃執行效率，教師與其他學習者在此平臺中的互動溝通，同樣可以豐富教師對英語的認知以及深化對知識的理解程度。

（三）充分借助教師團隊力量，強化同行間交流與互評

初中英語教師的自主發展離不開教師團隊的輔助。任何一個初中英語教師的日常教學和臨床教學能力的提升都不能憑借單打獨斗來完成。教師之間的合作，可以激發初中英語教師自主發展的主動性、積極性、自覺性，提升英語教師個體的創造力和自制力。在適當的環境下，新老教師的交流與團隊合作，可以極大的促進初中英語教師自我意識的增強和覺醒。因此，在日常備課的過程中，在不受到空間和時間的限定下，教師之間借助網絡平臺如QQ、微信等反復探討細節和研究教學模式，不僅可以增加教師之間的合作，還可以提升英語教師的專業能力。常態下，初中英語教師團隊內部擁有載和上傳各類備課素材、教學經驗總結、教學設計方案等的平臺，此類平臺也可輔助教師個體自我發展。

除此之外，教師在網絡自主學習平臺在線課堂模塊以及英語網絡工作室平臺等中與同行之間的交流和共同探討，又可以成為初中英語教師之間互相觀摩對方教學模式的補充。微課堂和微視頻的存在與傳遞，同樣可以成為教師了解自身不足和優勢，學習同行教學經驗的輔助工具。比如運用通過觀摩同行在線課堂教學，授課教師提供反饋信息和評課的模式等，可在一定程度上增強學習教師的自主發展自信心。

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