基于MCLA應用型IT人才培養模式的教學改革和實踐研究

楊小梅

【摘 要】高職高專計算機類專業，特別重視學生實踐操作能力的培養，為了能夠更好地達到這一目標，滿足社會需求，本文提出了基于MCLA應用型IT人才培養模式。MCLA教學過程比較符合人類的認知過程，給出了一種較好的教學思想， 用最直觀的方式引導啟蒙學生，增強學生的開發應用能力。基于MCLA學習方法， 首先，重視專業基礎課程的學習過程與方法，培養學生具有計算機思想的能力，通過互動式的教學方法，實現從被動學習到主動思考，不斷實踐的轉換， 教育的目的是要培養學生解決問題的能力，方法是解決現實世界問題的核心，原理的理解程度決定了方法的中心思想。其次，重視教師的專業技術能力，實踐應用能力，職業管理能力，等，教師的引導非常關鍵，是調動學生主動興趣學習的主要原因之一。其次，具有一套完善的新型評估體系也是極其重要的，無論學生，還是教師的評價體系都需要改革。最后，形成階梯型的競賽組，興趣組，工作室等等，另外結合高職高專學生的特點，建立校企、校內、校間，幾者之間的協同、創新、互補，等。

【關鍵詞】MCLA；應用型；IT人才培養

0 引言

計算機技術和方法已普及到各個學科與領域，起到了輔助、促進、高效等作用與價值。因此，培養計算機專業優秀人才非常重要和緊迫。但目前高校教育的現狀并不樂觀，尤其是計算機行業人才短缺的問題十分突出。

以廣西為例，主要有三個方面：首先，計算機已普及每個專業，在各個領域計算機的應用價值更突出，那么要求計算機專業的人才具有扎實的理論基礎和創新意識，而不是僅停留在簡單的應用操作。其次，計算機行業需要大量的專業人才用于解決社會發展的實際問題，然而出現的情況是，畢業生就業難，不能找到自己的定位。最后，學生怕吃苦，不勤奮，無主動思考的習慣，依賴于教師的灌輸和填鴨，學習方法延續高中時期的題海戰術，沒有創新思維和溝通意識，缺少引導方向。慢慢磨平了許多學生初入大學時期的夢想和追求，迷失了專業方向。

據區內一些用人單位的反映，計算機專業學生掌握的計算機專業基礎知識不全面，沒有計算機的處理思想和解決方法，在工作中遇到新的問題或狀況時，他們往往對現實問題束手無策，很難勝任崗位的要求。究其原因，我區高校計算機專業基本上沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。教與學一直是教育事業研究的主路線，如何很好的把握這個尺度，為塑造人才有著很重要的作用。本文的觀點主要針對現如今高職高專畢業生就業發展的前景為前提研究后提出的教學改革創新模式，這種模式有助于提高高職高專計算機類人才的培養，適合社會的發展，使培養出的“緊缺”人才能符合企業的“緊缺”需求，擁有“寬泛扎實的理論基礎+專業深入的技術技能+精準嫻熟的實踐經驗”，這種人才無論在理論知識架構、崗位工作技能，還是項目的實踐操作上，都會成為企業的“多面手”。

1 MCLA概述

NIIT （National Institute of Information Technology） [1]是印度國家信息技術學院的簡稱，從1981 年成立至今，已成為全球最有影響力的軟件培訓教育機構之一。在其開設的軟件工程師及軟件專家課程中， 提出了一種獨特的教學模式MCLA。MCLA 是Mode Centered Learning Architecture[1]（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是一種在教師引導下的獨立解決實際問題的學習方法。引入這種教學模式，能夠提高教學質量，培養企業需要的IT 人才有著積極的意義，得到了IT 教育界的認可，值得借鑒。

MCLA[2]更強調互動式教學，教學中引導學生親手實踐，從而使學生能夠有較強的實際工作能力。整個學習過程，老師和學生之間互相交流，學生被分成若干小組，小組內部互相討論，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以就此得到培養。教學中，做和學是同步進行的，學生親歷知識的探究過程，建立與真實世界的關系，實現從被動學習到積極實踐的轉換，同樣的知識點經過反復出現，大腦記憶不斷激活，對問題的理解不斷深化，更加符合學生身心發展和學習規律。

事實上，教育的目的是要培養學生解決問題的能力，MCLA設計的教學方法是在專家引導下的獨立解決實際問題的科學學習方法， 教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，整個教學過程都是圍繞著案例求解來完成的。通過這種培養模式可以使學生有機會在實際環境模型中得到鍛煉，提高解決問題的能力，加深對基礎知識的理解與學習，同時學生也養成了思考的習慣，而不是一味地照搬， 這樣可以使學生有機會在實際環境模型中鍛煉解決問題的能力。

基于MCLA學習方法，結合從校內、校企、校間三大方面尋找學生與教師，學生與學生，教師與企業，學生與企業之間的互思、互動、互助和互聯。這種教學方法不僅打破了傳統的教學方式，而且還改變了教師與學生之間教與學的關系，更突破了對主體對象的轉變要求。用最直觀的方式引導啟蒙學生，理論原理和解決方法是中心，逐漸增強學生的開發實踐操作，訓練和培養學生解決問題的能力。

另外采用MCLA教學模式要及時更新教材，教師要及時更新自己的專業知識，緊跟時代發展的步伐，使學生每一堂課時都能知道要學什么及在處理實際問題時如何去運用所學的相關知識點，這樣就解決了傳統教學中學生對所學知識點不能融會貫通，所掌握的知識距離企業和社會的現實需求相差甚遠，遇到實際問題時一片茫然、不知如何著手的現象。

2 基于MCLA應用型IT人才培養模式

MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質， 動手能力， 分析問題、解決問題的能力， 團隊合作能力，時間掌握能力， 演講能力， 溝通能力。以具體案例來驅動教學， 教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習， 提倡情境教學，以便使學生在“學習→實踐→提高”的過程中，逐步發揮學習的主動性、創造性和自身的個性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中能充分發揮學生的主動性， 能體現出學生的創新精神；能讓學生有多種機會在不同的情境下應用所學知識； 能培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握和將知識應用于實際的技能。

2.1 重定位教師在教學過程中的關鍵性

教師的影響非常重要，占著主要作用，在教育工作中常常提到的問題是學生是主體，一切以學生為主，成績說明大多數掌握情況，當然考試是現如今最好的檢測方法，但是教師的作用是至關重要的，學生是否有收獲和教師有著很密切的關系，如果教師在授課時能從學生的角度出發，本著與學生一同學習思考的路線，根據不同的知識點，學生接收能力的情況，以靈活變動的方式傳授知識，把自己也看成知識中的探索者。大多數的老師認為只要備好課萬事具備，其實不然，教師不僅僅需要教授課本上的內容，更要結合社會需求。

MCLA的教學模式對教師提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的實踐經驗和教學經驗，能構建出合適的案例進行教學，還要求教師轉變角色、教學觀念和方式，成為學生學習的組織者、指導者，學生需要一個正確引導的過程，其起到關鍵作用的就是教師，如果學生一直在門外徘徊，會造成兩種狀態，一種是無目的的學習，另外一種就是放棄，針對高職高專學生的特點，實踐更勝于課堂講授，學生認為主要動力是自己能夠操作與應用，那么這就需要教師從學生的角度出發，調動起他們的興趣與積極性，正確地讓學生理解領悟理論源于實踐，有了邏輯設計思路，那么解決問題的方法才會靈活，在學習的過程中學生也會發現很多課程的理論思想大方向都是相似。教師在課堂上要勇于不怕出錯，從學生的思維方式出發，從容易出錯的角度撲捉更多的知識，這些問題對于學生而言在學習過程中肯定會遇到，那么提前以這種教師出錯的方式引起學生的興趣，當再次再處理時學生就會對該部分的內容印象更深，有的學生還可能有所創新，思考是一種很美的學習方式。理論部分和相對應的直觀操作之后，教師用所設計的典型示例，采用任務（目標）驅動的示范性教學，將知識點隱含到每一個任務中，使得學生更容易接受相關的知識內容。當教師在用系統的方法完成各項任務，成功解決問題時，學生在一旁觀察以通過觀察思考形成一種行之有效的思維方式，同時教師也可以采用互動的方式，邀請學生一同完成某個任務，不僅調動了課堂學習的氣氛，同時也能夠加深學生對知識點的了解。

2.2 重定向計算機專業基礎課程的重要性

計算機專業基礎課程非常重要，培養學生扎實基礎和學習方法尤其關鍵，為塑造人才有著很重要的作用，具有這樣能力的學生才能更好地適應企業需求和解決現實問題。本文從以下四個方面進行改革與促進專業基礎課程的學習以及后續學習：

（1）重定向計算機專業的教學體系、課程結構，明確基礎和核心專業課程的系統關聯教學。計算機基礎課程非常重要，只有打好扎實基礎，掌握解決問題的方法，具備思考的能力，主動發揮個人的想象力，那么核心課程的學習不再困難，遇到項目的實踐問題也能游刃有余。

（2）重建立本校內部教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的關系；重省事高校與企業，教師與工程師，學生與職業者之間的關系；重構建高校與高校，教師與教師，學生與學生，教師與學生之間的關系。采用互助、協同、創新的方式，促進本校、企業、盟校的發展，提升教師實踐研究能力和課程教學質量，提高學生綜合素質和專業能力。改革教師的教學方法，改變學生的學習方法，適應社會的發展變化。

（3）重規劃學生專業發展方向， 學生具備扎實的專業基礎知識，重新審視個人特征和興趣愛好，選擇適合自身發展的專業方向。奮斗目標明確，發展方向明確，學生將不斷努力實現自己的夢想，激發潛力和創新精神。

（4）重制定教師、學生的新型評估體系。教師僅憑年終績效考核，缺乏社會的競爭壓力和責任的緊迫感；學生僅憑試卷測試，平時課堂考勤和作業情況，不能真正體現一個學生的綜合能力。

2.3 基于MCLA協同創新應用型人才培養模式

MCLA模式強調引導互動的教學方法，能夠解決學生學習的積極性和主動性，重于培養學生的素質，動手能力、分析問題和解決問題的能力等。基于MCLA模式結合協同創新把現代教育的新理念、方法和技術融于具體教學過程中，構建一個開放、變革的教學模式。

提出互助，協同，創新思想。首先，本校內部增強教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的溝通學習，解決知識與技能分割、知識和技能遷移到實際工作中等問題，從而使得學生具有較強的實踐能力。其次，采取高校聯盟，解決高校之間的取長補短，互學互促的全面發展的問題，從而也增強了學生和教師的競爭意識。最后，校企之間互用優勢，高校為企業培養有用人才，企業為高校提供職業化學習和實踐平臺。同時，教師學生為企業提供創新思想，企業為教師學生提供實踐研究。

改變傳統獨立發展的觀念，與聯盟院校溝通互助，發揮各高校的優勢，帶動學生，擴展思維，團體合作；發揮企業和高校的各優勢，學生進行系統規范的職業管理與實踐操作，教師也能更多了解企業發展和促進技術創新。基于MCLA模式，采用小組協作方式，小組成員由校內，聯盟院校組成，通過這種方式能夠解決在傳統教育中忽視團隊精神培養、情感教育的問題，并且同時也增加了多元素多元化的特征，不同的教師引導學生的思考方式也會有所不同，不同高校的學生自主學習的方法和解決問題的思路也會有所差異，學生彼此之間互助互動。注重學生的全面發展教育，職業素養教育等，以及提高教師的實踐研究能力，專業創新能力等。基于MCLA教學方法通過校內互思、校內互動、校企互助、校校互聯，以新教學模式使學生在學練結合的教學過程中提升動手能力，將傳統的教與學的傳授方式轉化為團隊協作式學習，教師由Teacher轉化為Instructor，對學生予以引導思索，同時學生互動校企互助教師互促，在這樣一種新型的培養模式下走出高職高專IT業的金鷹。四互，校內互思，教師與學生一同思考，教師敢于出錯，學生勇于找出問題；校內互動，一帶多，多帶群，群帶校，用團隊精神感染周圍的同學，令學生們找出自己的潛質；校企互助，為學生搭建平臺，向企業提供人才，促進企業的發展；校校互聯，優勢互補，互促學習，互換角色，共同打造最優團隊。

3 結束語

“教學”，教師如何去教，學生如何去學，這是本文思索的主要路線，提出基于MCLA協同創新應用型IT人才的培養模式，這種教學方法突出了教師的關鍵性，專業基礎課程的重要性，培養學生主動思考的必要性，建立學校、企業、盟校，它們三者之間協同創新的發展性。只有密切關注社會發展、不斷改革創新人才培養模式，才能培養出應用型的高職高專類人才。通過此方案的實施不僅促進了教師的自身能力，而且還增強了學生的自學能力。同時這種教學方式還促進了聯盟院校的教師水平和學生素質，以高質量的教學方法和實踐活動帶動了聯盟院校的學習氛圍，對廣西高校計算機專業的發展有著推動意義，也為企業儲備了應用型的人才。

【參考文獻】

[1]溫蘊，孫亞.MCLA教學法在教學實踐中的應用. 電腦知識與技術，2011.16.

[2]陳敏，葉艷菲.基于MCLA模式與協作學習理論的應用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養初探. 無線互聯科技，2016.06.

[3]劉芳，貌學良.基于MCLA教學法的Web應用開發課程設計. 江蘇廣播電視大學學報，2012.01.

[4][美]詹姆斯著，王增東，任志忠，胡水慶譯.《項目經理案頭手冊》[M].機械工業出版社，2001.

[5]資料收集：NIIT培訓網Http：//www.niit.com.cn.

[責任編輯：朱麗娜]