新建地方高校貧困生健康心理養成教育研究

何愛霞+蘇海民

【摘 要】新建地方高校貧困生所占比例較大，作為一個特殊群體心理問題日益凸顯。本文從新建地方高校貧困生心理問題的類型和產生原因出發，提出了新建地方高校貧困生健康心理養成的對策，以期為高校貧困生的健康發展提供參考。

【關鍵詞】貧困生；健康心理；新建地方高校

【Abstract】Poor students，which health psychology problems have become increasingly prominent， have a large proportion in new local colleges. In this paper， according to the types and causes of the psychological problems of the poor students in the new local colleges， the countermeasures for the health psychological cultivation of the poor students in new local colleges were put forward， which provide reference for the health development of poor students in new local colleges.

【Key words】Poor student； Health psychology； New local colleges

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高等教育由精英教育轉向大眾教育，招生規模不斷擴大，全國范圍內高等教育招生并軌，高等教育全面實行收費，高等教育收費制度的實施，使得普通高校的貧困大學生群體不斷壯大，特別是新建地方高校的生源來自周邊，農村學生比例較多，貧困生數量相應增加。據教育部調查統計，目前普通高校中經濟困難學生占在校生總數的 15-30%，其中經濟特別困難學生所占的比例為 8-15%，解決好高校中經濟困難學生的問題，保證他們順利完成學業，是實踐“三個代表”重要思想的本質要求，是我國社會主義制度優越性的具體體現，不僅直接關系到我國高等教育事業的持續健康發展，而且也關系到學校乃至社會的穩定[1]。貧困大學生除了經濟困難，心理健康問題也日益突出，因此，加強新建地方高校貧困大學生健康心理養成教育，幫助他們培養良好的心理素質，讓他們以積極的心理狀態去適應當前的大學生活并順利完成學業是高校教育的重要工作和緊迫任務，也成為研究熱點。

1 地方高校貧困生存在的心理問題

何謂貧困生，由于各地經濟發展水平的不同，很難用統一的具體數據來量化，各高校對貧困生的界定也各不相同。從一般意義上講，高校貧困生是指由于家庭經濟困難，低于學校所在地最低生活水平，在校期間難以支付學費、住宿費、生活費或其他教育費用的學生。高校貧困生除了在經濟上貧困外，同時承受著許多精神壓力，存在心理問題的比例相對其他同學較高。

1.1 自卑

自卑感是強烈的自尊心長期沒有得到滿足或受到強烈的挫折后的反應。貧困生能夠被新建地方高校錄取，這是和他們頑強奮斗的精神是分不開的，他們承載著所在家庭和周圍親朋好友的希望，甚至被認為是同齡人學習的楷模。然而進入高校后，發現自己衣著寒酸，基本的生活要靠緊衣縮食才能度過，還會被其他同學認為吝嗇，再加上本身性格靦腆，不善表達，學業上的優勢相對下降，時常處于自卑的狀態。同時自尊心極強，或因別人的一句話，一個眼神，一個動作，都會使貧困生的自尊心受到傷害，陷入更加自卑的境地。

1.2 焦慮

心理學認為：焦慮就是個體通過認知評價，預料到內外模糊的危險刺激對自我自尊產生威脅，而又自感沒有能力應付時產生的一種強烈持久的情緒體驗和情緒反應，它常和憂慮、不安、恐懼、失望、緊張、羞愧、焦慮等感受交織在一起。[2] 貧困生除了在學校學習、生活外，家庭的狀況成為他們沉重的包袱。貧困生家庭主要勞動力一般在外從事繁重的體力勞動，他們體會到父母的艱辛，不想讓年邁的父母為自己操心、勞累，但是在目前狀態下，又沒有辦法很好的解決這些問題；有的貧困生學費和生活費是東拼西湊，為了維持在校的開銷，不斷的調整消費計劃；有的是因為家庭遭遇突然變故，由于強烈的自尊心和自卑心理，不愿對同學和老師傾訴，把自己封閉起來，表面裝作若無其事的樣子，但是內心備受這些困擾的煎熬；再加上就業難問題的日益加劇，家庭和本人的人脈關系較弱，貧困生對未來的就業問題感到渺茫和無助。在這些狀態下，貧困生的內心醞釀一種焦慮情緒，得不到緩解。

1.3 敏感

貧困生由于自我意識發展日漸成熟，也有著被人尊重的需要，但是在長期自卑壓抑和自尊得不到呵護的情況下，心理變得非常敏感、多疑。同學和舍友無意或者善意的玩笑在他們眼里被看成自己的自尊受到了挑戰和侮辱，情緒波動較為頻繁，甚至整天疑神疑鬼，覺得周圍的同學總是在議論自己的穿著、學習、長相等，一些本來和自己不相干的事情也會不自覺地聯系到自己頭上，在心中被無限地放大、發酵。

1.4 脆弱

貧困大學生由于經濟條件的限制，在消費時會處處小心計算，長久的節衣縮食和當前整個社會高消費矛盾，又沒有能力去改變現實，內心產生的苦惱無處宣泄，有時候會把貧困歸罪于父母的無能，嫌棄父母，家庭關系緊張，產生問題之后缺少了家庭給予的堅強后盾，有時候會把貧困歸罪于社會的不公平，對家庭經濟好的同學羨慕的同時又參雜了仇富的心理，這些學生容易產生易暴、易怒的性格特點，甚至有輕生的念頭。

1.5 人際關系緊張

貧困生在進入大學后，懷有很大的抱負和理想，構想自己在大學的美好前景，看到周圍的同學多種人際關系處理的游刃有余，也有融入集體的強烈愿望，受經濟條件和自卑心理的影響，不可能拿出更多的金錢用于人際交往，再加上固有的自尊心，不愿意讓別人看到自己內心世界，不愿過多地談論家庭情況，接受別人的憐憫和同情，索性自我封閉，獨來獨往，學校和班級的活動參與少，形成更為嚴重的循環。 2 新建地方高校貧困生心理問題產生的原因

由于經濟貧困伴隨產生的心理和思想問題，有時會比單純的經濟貧困更要引起重視，清楚的認識貧困生心理問題產生的原因，在解決問題時就會有的放矢。引起高校貧困生心理問題的原因主要有以下幾種：

2.1 家庭教育因素

一個人的成長和家庭環境息息相關，在貧困生人格發育過程中，早期的環境和家庭教育被認為是早期人格發展的重要影響因素[3]。地方新建高校的貧困生家庭大部分來自農村，自然條件惡劣，家庭收入基本上以種地和外出打工為主，收入低下，有時連溫飽問題都難以解決，自身抵御貧困風險的能力較弱。城鎮下崗職工或企業效益差的家庭，經濟來源少或者收入低微，靠政府和當地救助勉強維持基本的日常開銷，如果遇上天災人禍，更不能承受子女高昂的費用。貧困生父輩們大多誠實、善良和傳統，沒有一技之長，靠誠實勞動維持全家人的生計，在面對貧困問題上，展示給孩子的往往是任勞任怨，愁眉不展，束手無策，更別提對孩子抗擊貧困的意志和創新思想的培養了。有的父母常年在外打工，孩子年幼時交給爺爺奶奶撫養，對孩子的精神成長關注較少，認為只要多掙錢，一切就萬事大吉，孩子到了大學，也一定會風光無限，平時忙于生計和學生聯系較少，忽略了和孩子精神、思想上的溝通。貧困生在遇到心理問題時，沒有家人的支持和理解，不知道如何面對和解決。

2.2 現行的資助體系因素

為了幫助貧困生順利完成學業，目前國家已經基本建立了以“獎、貸、勤、助、補、減、免”和綠色通道為主體的多元化貧困生助學體系，在一定程度上緩解了相當部分貧困生的經濟困難，但是資助的范圍和金額有限，不能從根本上解決貧困生的消費需求。

高校對貧困生的認定是貧困生接受資助的基礎工作，認定程序一般由貧困生提出申請，附加材料是貧困生在生源地民政部門開具的家庭經濟困難證明，但是這兩個材料并不能完全反映學生的家庭困難情況，出現了“偽貧困生”現象，由學校和輔導員去核實材料的真偽性也不現實。有些真正的貧困生為了在同學面前保持所謂的虛榮和自尊，不愿讓同學知道實際的家庭情況，選擇不申請。真正特別困難的學生相對評定容易，其他等級的貧困生評定時要困難許多。到目前為止，國家和高校都缺乏統一的認定貧困的量化標準，給認定工作帶來了難度。班級認定時選出的評議小組在給困難學生投票時，不免由老鄉、舍友感情在里面，不能做到完全客觀、公正。為了體現評議結果的公平、公正、公開，學校和班級都要在一定范圍內對其進行公示，無法做到對貧困生隱私的保護。提交申請沒有被認定為貧困生的同學心理多少有點不平衡，在與真正的貧困生交往時，會采取疏遠、背后詆毀的方式發泄自己的不滿。對貧困生資助后期也缺乏有效的監督和思想教育機制。

另外高校提供的勤工助學崗位有限，大多都是簡單的體力勞動，報酬也較低，和學生專業和自身的特長聯系不大，遠遠不能滿足貧困生的實際需求。

2.3 經濟方面因素

大多數貧困生除了來自家庭的壓力外，還有學校學業的壓力，最大的心理壓力都可以歸結為經濟的壓力。我國普通高校的學生各種費用平均每年達1萬元左右，完成大學學業需要4萬，有的家庭同時有多個孩子上學，這對于沒有強大的經濟來源的農村家庭來說，無異于天文數字。貧困生為了日常開銷，不得不兼職打工，賺取微薄的收入，耽誤了寶貴的學習時間，學習成績受到影響。受經濟條件的限制，貧困生在與人交往時顯得不夠大方，很難擴大交往范圍和交往深度，處理人際關系時比較耿直，無形中縮小了朋友圈。與他人發生矛盾時，容易采取過激的方式。

2.4 個人世界觀、價值觀因素

隨著我國經濟的快速發展，社會的貧富差距、階層分化、分配不均等現象出現，社會上一部分人將金錢作為衡量人的價值的重要指標，拜金主義、利己主義、個人主義有相當市場[4]。有的貧困生受這些思想的影響，對比周圍學生消費理念和消費行為的影響，滋生了盲目的崇拜金錢和攀比心理，甚至不顧道德和法律的約束走上違法犯罪的道路。

3 地方高校貧困生健康心理養成教育的對策

高校貧困生數量龐大，心理問題日益凸顯，加強對貧困生的心理救助，是完善貧困生管理體系，解決貧困生問題的重要途徑，也是促進貧困生健康成長和建設和諧校園的需要，真正實現教育公平和教育目標的需要[5]。

3.1 加強貧困生世界觀、人生觀教育

貧困生心理問題的最大來源在于經濟貧困，高校要啟發貧困生正確對待貧困，貧窮帶給他們的只是暫時的經濟困難，同時也帶來了磨練意志的過程，認識到“貧窮是財富、苦難是動力”的深層含義。多對貧困生進行勵志教育，高校選取的“自立自強之星”可以作為典型供他們學習和借鑒。幫助他們樹立遠大的理想，正視理想和現實的差距，消除不必要的顧慮和錯誤觀念，勇于接受生活的挑戰，在困境和逆境中茁壯成長。另外還要加強學生對家庭、國家、社會的感恩教育。

3.2 完善貧困生資助體系

國家和學校要不斷完善貧困學生資助體系制度，制定切實可行的貧困生認定標準和程序，建立統一的標準體系，嚴格認定程序，做到真正的公平、公正、公開。完善生源地貸款，簡化辦理手續，增加勤工助學崗位，在崗位設置上更多體現學生專業特點，廣泛吸取社會力量加入到助困工作中來。

3.3 做好貧困生的心理健康教育

各高校普遍構建了大學生心理健康教育的長效機制，建立了貧困生動態檔案，成立了心理協會，也開展了心理輔導等工作，心理活動開展的豐富多彩，形成了學校-院系-班級-宿舍分級管理模式。但是新建地方高校貧困生對心理咨詢的作用認識模糊，單純地認為進行心理咨詢就意味著有了心理疾病，不敢去尋求幫助，去心理咨詢時也會有一定的心理負擔。高校應在新生入校時對其進行心理健康普查，建立貧困生心理健康檔案，并和輔導員建立長期的關注機制。學校開展形式多樣的、學生喜聞樂見的心理健康教育宣傳和參與活動。輔導員時常關注貧困生的思想動態，及時對其進行心理指導和干預，保持學生信息暢通，有效解決突發性的心理問題和事件。

3.4 開展豐富多彩的實踐活動

實踐活動是課堂教學的延伸和補充，是大學生培養合作精神，增強社會責任感和提高社會適應能力的重要途徑，也是對大學生進行思想政治教育的重要環節[6]。班級首先要樹立良好的班風、學風，營造濃厚的學習氛圍和環境，同學間團結友愛和很強的集體榮譽感、歸屬感。建立不同的興趣小組，開展豐富多彩的課外活動，進行素質拓展訓練，讓學生走到人前，做在人前，秀在人前，增強自信心和與人交往能力，充分展示和挖掘潛力。還可以組織參加志愿服務、愛心傳遞等工作，幫助弱勢群體，方便他人的同時收獲幸福感和快樂感，體現自身的社會價值，滿足被尊重的心理需要。

【參考文獻】

[1]付愛敏.高校貧困生資助中存在的問題及對策研究[J].科技信息，2010（28）：60.

[2]劉暢.高校貧困生思想政治教育工作的幾點思考[J].科技信息，2010（24）：475.

[3]李炯，王權堂.高校貧困大學生心理健康教育探究[J].社科縱橫，2011（1）：158.

[4]杜曉莉.高校貧困生思想教育工作探析[J].校園心理，2010（5）：332.

[5]張一帆，趙君.高校貧困生思想政治教育工作探究[J].才智，2010（23）：277.

[6]回瑞華.高校貧困生思想政治教育的現狀及對策[J].中國電力教育，2010，24：165.

[責任編輯：張濤]