中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合問題研究

李艷+盧萬祥

【摘 要】中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，需要厘清兩者融合的準(zhǔn)確內(nèi)涵、融合的基礎(chǔ)以及具體實(shí)施路徑，并對深度融合過程中出現(xiàn)的新情況和新問題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育教學(xué)；信息技術(shù)；融合；實(shí)效性

隨著課程改革的不斷深化，信息技術(shù)與中學(xué)教育教學(xué)的深度融合日漸成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)。很多研究者對兩者之間的有效融合進(jìn)行了卓有成效的研究，但是還有一些問題仍值得進(jìn)一步探討和深入分析研究。因?yàn)橹袑W(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效性直接決定中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。本文試圖對中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)涵、實(shí)施路徑等問題進(jìn)行一番探討，并對兩者深度融合過程中仍然存在的問題進(jìn)行反思。

1 中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)涵

對于中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的界定，學(xué)術(shù)界對此問題尚未有統(tǒng)一認(rèn)識，但是有關(guān)專家對信息技術(shù)和課程融合的觀點(diǎn)還是具有典型代表性的。按照注明信息技術(shù)專家何克抗教授的觀點(diǎn)，中學(xué)教育與信息技術(shù)的融合就是把信息技術(shù)與中學(xué)各科教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，通過這一新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，突出教師的主體地位，以自主、探究、合作為特點(diǎn)的教學(xué)方式。信息技術(shù)在與中學(xué)各科教育教學(xué)深度融合過程中，既存在一定的共性，也因?yàn)橹袑W(xué)各科教育教學(xué)的特點(diǎn)而存在一定的個(gè)性。

2 中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，需要在以下幾個(gè)方面做好工作。第一，注重各科教育教學(xué)資源的建設(shè)——深度融合的前提。如果沒有高質(zhì)量的中學(xué)各科教學(xué)資源，中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合就無從談起，更別說讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。而從當(dāng)前中學(xué)各科教學(xué)實(shí)際情況來看，各科的教育教學(xué)資源的匱乏，尤其是高質(zhì)量的教學(xué)資源匱乏，這與當(dāng)前飛速發(fā)展的教學(xué)需求之間的問題亟待解決。為了解決這些問題，一方面，各科教師要積極對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行必要的收集與整理，有能力的教師可以自主開發(fā)相應(yīng)學(xué)科的課件，另一方面，學(xué)校也要通過各種渠道甚至采取購買的方式來豐富學(xué)校的教學(xué)資源庫。第二，注重對中學(xué)各科教師的培訓(xùn)——深度融合的關(guān)鍵。中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的關(guān)鍵在于教師，如果教師自身信息素養(yǎng)不夠，深度融合便無從談起。所以不僅要充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，更為重要的就是要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，只有加大對各科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度，才能在廣大教師心中樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，才能將中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合落到實(shí)處。當(dāng)前各學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)，多采用學(xué)校主導(dǎo)的方式進(jìn)行的，這就需要學(xué)校狠抓信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，為中學(xué)各科教師的培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件，培訓(xùn)可長可短，當(dāng)然也可以采取兩者兼而有之的方式進(jìn)行，并鼓勵(lì)各科教師敢于在實(shí)際的教學(xué)過程中探索信息技術(shù)與各科教學(xué)深度融合的有效模式。第三，注重信息技術(shù)外在的環(huán)境建設(shè)——深度融合的基礎(chǔ)。中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要一定的技術(shù)作為保障，如果學(xué)校欲在硬件方面上一個(gè)臺階，那學(xué)校必須給予信息環(huán)境建設(shè)更大的資金支持，與此同時(shí)，中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教研室要積極主動(dòng)與學(xué)校的信息技術(shù)中心展開卓有成效的聯(lián)系與合作。只有這樣，不僅學(xué)校的硬件得到了提高，軟件也得到了相應(yīng)的提升，從而形成良性循環(huán)。

3 中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)施路徑

中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的目的是培養(yǎng)中學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。因此，中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合不僅僅是中學(xué)教育教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用，其在很大程度上是為了促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性改變。而中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)能否做到深度融合，關(guān)鍵是找到深度融合的實(shí)施路徑，而實(shí)施路徑本身就與教學(xué)密不可分，所以我們認(rèn)為：第一路徑是信息技術(shù)與中學(xué)各科教育教學(xué)的內(nèi)容相融合。為了深度融合信息技術(shù)與中學(xué)各科教育教學(xué)，就必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和中學(xué)各個(gè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，找到兩者深度融合的切入點(diǎn)，使各科教育教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)形象地作用于學(xué)生們的感官，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。第二路徑是信息技術(shù)與中學(xué)各科教育教學(xué)的教學(xué)方法相融合。教學(xué)方法一直都是中學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在某種意義上說能影響到課堂的教學(xué)效果。中學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，這本身就與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式有著明顯不同，即由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的中學(xué)教育教學(xué)過程中，各科的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)與課程深度融合中對于教學(xué)方法的選擇存在一定的差異性，就是信息技術(shù)運(yùn)用本身也存在優(yōu)缺點(diǎn)問題，這就需要各門課教師在實(shí)際的教學(xué)中己把握信息技術(shù)實(shí)用的“度”的問題，又要努力做到發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)而規(guī)避其缺點(diǎn)。第三路徑是信息技術(shù)與中學(xué)各科教育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相融合。中學(xué)各科教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異性，所以在具體的各科教育教學(xué)過程中要有目的地將信息技術(shù)教育目標(biāo)和各課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并在教學(xué)中更加注重各課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。

4 當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合仍存在的問題與反思

當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合仍然存在若干問題，突出表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一個(gè)是一些教師對于課程中信息技術(shù)的融合原因與目標(biāo)不是很清楚，對中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的廣度和深度也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，所以在具體實(shí)踐中或多或少都會帶有一定的盲目性；另一個(gè)是一些教師把中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合簡單地等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中只是簡單的做加法，只注重講究信息技術(shù)與課程融合的形式，而忽視融合的效果。從這兩個(gè)問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，正是因?yàn)橐恍┙處煂τ谥袑W(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理念還不是很明朗，所以就出現(xiàn)了一些教師對于為什么要深度融合不是十分理解；另一方面，正是因?yàn)橐恍┙處煂τ谛畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展階段以及對深度融合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這兩者的本質(zhì)沒有搞清楚，所以就出現(xiàn)了上面提到的把中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合簡單地等同與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的問題。總之，中學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，要把信息技術(shù)的服務(wù)功能放在突出的位置，絕不能把兩者的深度融合簡單化，要明確兩者深度融合不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡單替代，更不是中學(xué)各科教學(xué)的簡單“電子化”。

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