基于網絡批改的大學英語寫作過程教學法實踐探索

麥春萍+宋翠萍

1 研究簡介

英語寫作是英語教學的重要組成部分， 既耗時又低效，而英語寫作能力是衡量英語應用能力的指標之一。因此有必要探索以先進的網絡技術為學生提高寫作能力，提供物質保障調動學生的積極性新、創新性以突破傳統的英語寫作模式所面臨的困境。

本課題以批改網為寫作模式，實施了寫作過程的教學改革，實現從“計劃-觀點-列提綱-修改-教師、反饋-重新計劃-重新寫作-重新修改-教師等環節”的過程性寫作教學為實踐內容，實現了以學生為中心的寫作嘗試，突出了網絡資源運用的延續性，便于教師通過查看學生的每次修改痕跡，了解學生寫作過程的認知發展過程，便于相互交流和有效指導。此實踐過程不但可以輔助教師進行作文批改，而且還可以改善傳統教學中存在的諸多問題。

2 國內應用批改網進行英語寫作實踐的研究現狀

國內外學者的實證研究也表明寫作網絡批改環境下師生角色發生變化，可以促進教師教學模式的多元化，以幫學生提高英語寫作水平。以張瑋（2014）句酷批改網為平臺，對學生寫作訓練中的檢查、評價、反饋、控制和調節等系列活動進行監控，探討了將系統批改與人工批改相結合，才能彌補系統機械化不夠智能的缺陷，使網絡資源得到效益最大化，模式最佳化。符祝芹（2012）嘗試在寫作教學的作文批改中引進網絡句酷自動批改系統，分析了寫作自動評價系統有助于教師減輕教師批改工作強度，提高寫作反饋成效，學生的自主寫作熱情得到激發，寫作的輸出量大有增加，寫作質量也得到提高。何旭良（2013）研究了句酷批改網英語作文評分的信度和效度，得出在運用批改網的同時，我們還要同其他的評估方式結合起來。

3 研究設計

以數據庫和網絡批改為輔助，實施過程寫作教學法的教學改革實踐。具體實施方案： 以大學英語高班學生作為實驗觀測對象，分三個學期進行實踐教學，分別為春季學期，秋季學期和下一個春季學期。先進行一次前測，實驗結束前進行后測。每學期開學教師布置15篇寫作題目（基本要求每周一篇），要求學生在數據庫和作文批改網的輔助下完成，不設定批改次數限制，鼓勵學生積極進行反復批改，最終規定寫作時間結束后，進行教師批改和學生間相互批改。每個學期結束進行數據統計。三個學期結束，即學生經歷了四級，六級考試及期末考試等多次測試后，對比三個學期學生的寫作能力進展，設計了問卷調查并進行了數據分析，得出教學實踐的效度。

4 數據分析

4.1 對于批改網寫作橫向數據對比分析：

（1）“寫作批改網和傳統課堂寫作方式比較，對提高你的寫作能力更有幫助的是哪一個？”

這一項數據統計認為：理科學生較文科學生更喜歡寫作批改網。在傳統寫作方式中，理科學生喜愛人數高于文科喜愛人數，漢族學生的喜愛人數高于少數民族學生。從整體數據分析，學生相對于傳統寫作方式更喜歡寫作批改網。

（2）“你認為寫作批改網對你幫助最大的是什么？”

這一項數據統計認為：文科學生認為幫助最大的是寫作思維且占比最大，理科學生亦然。漢族學生同樣如此，但少數民族學生認為幫助最大的是篇章結構。由于地區差異，東部地區學生認為幫助最大的是寫作思維，中部地區學生認為幫助最大的是語言表達。依次順序：整體思維-語言表達-篇章結構-詞匯-句子對學生的幫助由大到小，逐漸減小。

（3）“你認為寫作修改次數和分數的關系是哪個？ ”

這一項數據統計認為：文理科學生都認為“修改次數和分數提高沒有太大關系”占的比例最大且理科的占比高于文科的占比。漢族、少數民族學生和學生地區分布依然，由此可知，同學們對于修改次數和分數提高沒有太大關系。

（4）“如果可以，你以后愿不愿意使用批改網進行寫作？”

這一項數據統計認為：理科學生較文科學生更愿意使用批改網進行寫作，理科學生愿意的人數和占比都高于文科學。漢族學生愿意的人數高于少數民族學生人數。從整體數據分析，學生愿意使用的，且按照愿意：非常愿意--不愿意--非常不愿意這樣的順序占比依次減少。

（5）“你是否喜歡幫同學修改作文？”

這一項數據統計認為：文科學生中約53%的學生不喜歡，但理科學生中有約53%的學生喜歡，漢族學生不喜歡的人數和占比都大于喜歡的，少數民族同學喜歡的和不喜歡的人數相同，中部地區不喜歡的人數高于東部150人，高于西部64人。總體上可得出不喜歡的人數多于喜歡。

4.2 對于批改網寫作的縱向數據對比分析：

（1）“你認為寫作批改網對你幫助最大的是什么？”

這一項數據統計認為：“詞匯”幫助最大的，文科生人數高于理科生，認為“篇章結構”幫助最大的，文科生人數高于理科生，認為“語言表達”幫助最大的，理科生人數高于文科生。就整體而言，寫作批改網的寫作方式對人幫助最大的是“寫作思維”，“篇章結構”次之，而對句子的幫助最少。

（2）在“寫作批改網在句子方面最重要的幫助是什么”

這一項數據統計認為：文科第一學期中同學們認為寫作批改網在句子方面最重要的幫助是“語法錯誤”和“修辭運用”的人數最多，文科第三學期同學們認為寫作批改網在句子方面最重要的幫助是“語法錯誤”的人數最多，理科第二學期同學們認為寫作批改網在句子方面最重要的幫助是“語法錯誤”的人數最多。

（3）“寫作批改網在篇章結構方面最重要的幫助是什么”

這一項中，文理科學生同時認為寫作批改網在篇章結構方面最重要的幫助是“篇章連詞”的人數最多。

（4）在“你的平均寫作修改次數為多少”

這一項數據統計認為：學生平均寫作修改次數為“2-5”次人數最多，學生平均寫作次數都在增加且呈遞增趨勢。

（5）在“如果可以，你以后愿不愿意使用寫作批改網”

這一項數據統計認為：學生愿意使用寫作批改網的人數多于不愿意使用寫作批改網的人。

（6）在“你是否喜歡幫同學修改作文”

這一項數據統計認為：第三學期喜歡幫同學修改作文的人數較為穩定，第二學期的人數浮動與其他學期差別較大，第一學期學生不喜歡幫同學修改作文。總體來講，喜歡給同學修改作文的人數少于不喜歡的人數。

4.3 學生習作特征：

a.句法：學生習作平均最長句單詞數量為90.44，平均最短句單詞數為1.62，平均最高得分平均數為88.72，平均最低得分平均數為26.61，所有習作整體平均得分為77.31。

b.錯誤：每篇習作總錯誤數為751.65，不規則句式平均每篇習作為280.42，拼寫錯誤平均為4.08，短語使用錯誤平均為75.96，動詞使用錯誤平均為79.79，名詞使用錯誤平均為82.79，不適當表達平均為98.61，形容詞平均錯誤數為8.62，介詞平均錯誤數為10.62， 錯用詞匯平均為103.87。

c.詞匯（詞性）：名詞使用比例為25.61%，形容詞使用比例為19.36%， 動詞使用比例為20.67%，介詞使用比例為11.86%，副詞使用比例為7.97%，代詞7.07%，連詞5.23%。

d.詞匯使用：符號使用錯誤平均數為211.51，占0.89%，高頻詞匯使用率為81.82%， 第二高頻詞匯使用率為5.31%，學術詞匯使用率為5.34%，特殊詞匯使用率為6.13%。

4.4 學生寫作改善

依據學生習作語料數據顯示，學生在文章類型，詞匯，句法和語篇結構方面，都得到了很大改善。

a.在不同文章類型方面，學生的思維模式改善23.79%，文章結構改善21.10%，語言表達改善20.43%，詞匯改善20.03%，句法改善14.65%。

b.在詞匯使用方面，學生的拼寫錯誤改善了42.74%，短語和習慣表達使用改善了19.04%，詞匯使用改善了15.31%，易混詞使用改善了11.58%，學術詞匯使用改善了11.32%。

c.句法方面，學生語法錯誤改善了49.93%，句子表達改善了23.3%，從句使用改善了16.78%，修辭手法使用改善了9.98%。

d.語篇結構方面，學生對文體構成改善了33.95%，篇章結構詞使用改善了26.76%，結構和組織把握，改善了21.30%，段落構成改善了17.97%。

4.5 學生寫作實踐效果

通過前測和后測數據比對和學生問卷數據得出，在持續寫作實踐中，學生對于英語寫作的厭煩感消失，對網絡批改的寫作方式普遍認可，寫作成績明顯提高，寫作能力增強。在幾次的大學英語四、六級成績比對，以及每年的全國大學生英語競賽和“外研社”杯英語寫作大賽中，實驗年級學生成績突出，占獲獎總人數的50%以上。

5 結語

基于網絡批改的大學英語寫作過程教學法實踐研究，教師把課堂搬到了學生的自主空間，讓學生隨時，隨地進行寫作練習，改變了以教師語言信息輸入為主導型的傳統寫作教學模式，真正把寫作實踐變成了“學生主導型”的“過程寫作”，實現了批改時間靈活、命題形式多樣、成績客觀公正、寫作過程交互實效性。

【參考文獻】

[1]符祝芹.在線英語寫作自動評價系統在英語寫作教學中的應用實證研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2012（04）：114-126.

[2]何旭良.句酷批改網英語作文評分的信度和效度研究[J].現代教育技術，2013（05）：64-67.

[3]張瑋.句酷批改網在大學英語寫作訓練中的應用[J].湖北經濟學院學報，2014（04）：217-218.

[責任編輯：朱麗娜]