基于數字化技術的高職“服裝工業樣板”課程教學改革

葉曉露

（溫州職業技術學院 時尚設計系，浙江 溫州 325035）

基于數字化技術的高職“服裝工業樣板”課程教學改革

葉曉露

（溫州職業技術學院 時尚設計系，浙江 溫州 325035）

高職“服裝工業樣板”課程涉及面廣，涵蓋的知識點多而復雜，采用傳統教學法教學效果差。為適應服裝行業數字化制版趨勢，高職“服裝工業樣板”課程，結合服裝CAD技術，在課程結構、教學內容、教學模式、考核方式等方面進行教學改革。實踐證明，該課程融入數字化技術可大大提高教學效果，激發學生的學習興趣，作業完成效率、學生評價測評成績均為良好。

高職院校；服裝工業樣板；數字化技術

“服裝工業樣板”是高校服裝設計專業制板工藝方向的一門核心課程，是服裝設計專業培養職業能力的必修課程，是生產性實訓環節最主要的組成部分[1]。隨著現代計算機技術的發展，數字化制板是服裝行業發展的重要趨勢。在服裝數字化技術中，服裝CAD技術是最早在服裝制作中實現的數字化技術[2]，各高校服裝專業均開設有“服裝CAD”課程，但許多高校僅將該課程作為單純的一門課程來講授[3]，并沒有很好地將數字化技術融入“服裝工業樣板”課程中。高職“服裝工業樣板”課程教學過程中存在諸多問題，如手工繪制基礎結構設計樣板費時，課堂進度難以控制；樣板拓印麻煩且不精確；推碼過程不直觀，難以對推碼錯誤點做出及時快速的調整；學生作業量大，且紙質作業不易保存等。因此，有必要對高職“服裝工業樣板”課程進行改革。

一、“服裝工業樣板”課程教學改革設計

1.課程結構

當前服裝行業對服裝工業樣板師崗位任務及職責的要求之一，是要求制板師具有熟練運用服裝CAD完成成衣生產中的打板、推板和工藝設計等工作能力[4]。制板師和推板師是目前中小型服裝企業中需求極大的崗位，因而需要在課程結構設置中以職業崗位為依據，分析服裝工業制板崗位的知識技能要求[5]，構建職業崗位的知識技能體系，分析各知識技能要求與數字化CAD技術的結合點，重新設置“服裝工業樣板”課程結構。

2.教學內容

“服裝工業樣板”課程綜合性強、信息量大、推碼部分數值計算不易理解，而高職學生普遍存在學習主動性不強，鉆研能力弱的情況，授課有一定的難度。因此，教學內容的安排要遵循循序漸進的原則，由淺入深，層層遞進，使學生更易接受。該課程理論教學內容需要通過較為基礎的實踐訓練幫助理解知識點，從而進一步過渡到實訓練習；實訓內容的安排也需要由簡單服裝品類到復雜服裝品類，使學生的技能在實訓練習中逐步得到提升。同時，教學內容需要強化項目教學，注重以任務引領型案例或項目激發學生的學習興趣，使學生在案例分析或項目活動中掌握服裝樣板制作的理論知識及制作技巧。

3.數字化教學模式

為避免傳統手工制板由于需要耗費大量的時間和紙張，導致拖延教師正常的教學進度和安排，圍觀操作演示不清晰，作業量大且批改點評麻煩，以及學生之間成績分化嚴重等問題，采用數字化技術，將服裝CAD軟件作為樣板制作輔助工具應用于課程講授、操作演示、實訓練習及作業點評等教學環節中，真正使服裝CAD技術與“服裝工業樣板”課程相融合，提高教學效率。

4.考核方式

課程考核方式由過程性考核與終結性考核相結合[6]。過程性考核包含課堂互動、課堂競賽、課外能力拓展及每一單元所要求完成的實訓項目練習；終結性考核要求學生綜合運用所學知識技能，以企業實際生產的某一款式的工業樣板作為制作對象，模擬技術部門樣板制作過程，獨立完成該款式服裝工業樣板的成套樣板制作。該課程學生的最終成績由過程性考核和終結性考核按各自的比例計算相加得到。

二、“服裝工業樣板”課程教學改革實踐

1.以職業崗位為依據的課程結構設置

以服裝工業樣板師崗位為依據，分別梳理崗位要求的知識體系及與其相對應的技能體系，如圖1所示。

圖1 “服裝工業樣板”課程知識技能體系

根據“服裝工業樣板”課程知識技能需求分析，該課程教學從理論與實踐相結合的服裝工業樣板基礎認識模塊入手，循序過渡到由五個服裝品類組成的服裝工業樣板制作實訓模塊，如圖2所示。基礎認識模塊中包含服裝工業樣板基礎知識、服裝工業樣板制作基礎和服裝號型與樣板推檔原理及應用三個單元，教學內容的安排遵循既涵蓋理論知識又聯系實際操作、既內容多樣又不失系統性的原則，在模擬實踐練習中滲透知識點。實訓練習模塊由褲裝、襯衫、夾克、大衣和西裝五類服裝工業樣板實訓項目構成，每一個服裝品類實訓項目均含有CAD工業樣板制作和CAD工業樣板推碼板塊，學生按照企業要求進行訓練，讓學生在完成具體項目過程中反復聯系基礎認識模塊中的理論知識，發展職業能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2.層層遞進的教學內容

圖2 “服裝工業樣板”課程結構設置

經過對職業崗位知識技能的分析，在課程中融入CAD技術，重新組織課程結構（見圖2）和具體教學內容。在基礎認識模塊中，服裝工業樣板制作基礎單元從運用CAD技術制作簡單的裙裝工業樣板的方式入手。以淘寶上選取的一款簡單西服裙為例，在學生制作裙裝工業樣板的過程中，結合相對應的工業樣板制作知識點進行講解和討論，使學生初步了解服裝工業樣板制作與結構設計樣板的差別及工業樣板所必須具備的環節，并借此對以往服裝工業樣板制作中的疏漏做總結。工業樣板推碼是“服裝工業樣板”課程教學的一大難點，因而在基礎認識模塊的服裝號型與樣板推檔原理及應用單元中，打破以服裝直接進行推碼講解的常規教學，先讓學生思考一個簡單的幾何圖形，如正方形放大縮小的方法，由此同理延伸至服裝推碼，并配合相關理論基礎來演示，要求學生運用CAD對最常用的服裝原型進行放大縮小，由此產生知識遷移的效果。在實訓練習模塊中，以企業項目任務為載體對多品類服裝進行CAD工業樣板制作和CAD工業樣板推碼。服裝的品類涵蓋下裝和上裝，由簡單到復雜，所有板塊的練習均要求使用CAD進行操作。教學內容環環相扣、步步遞進，讓學生在服裝工業樣板學習中加強CAD軟件的應用能力，在運用CAD進行工業樣板制作時快速、直觀、深刻地理解工業樣板的多項技術要求；創設職業情景，讓學生在參與企業樣板制作過程中體驗服裝產品的生產流程，真正做到將書本的技術知識轉化為技能。

3.高效的課堂教學模式

為配合重新組織的教學內容和數字化教學，課堂教學模式也應作相應的調整。教師的操作演示由學生圍繞教師觀看演示內容，改為通過教師控制學生電腦，學生直接在自己的電腦屏幕上觀看演示內容；學生的操作練習由手工練習改為上機練習，所有作業均通過電腦完成。教師的點評和反饋通過課堂抽取和課外抽取的形式，在課堂上及時進行作業點評，相對原先需要召集所有學生圍繞教師觀看作業點評時參與率低的情況，采用電子版作業點評，可避免人多觀看效果差、效率低的情況，及時修正學生上機實踐操作的不正確之處，從而提高學生的課堂專注力和實踐動手能力。

4.全面綜合的考核方式

過程性考核和終結性考核全面評價學生對該課程的掌握度。在過程性考核中，除考慮課堂出勤率、課堂活躍度、作業齊全度和課外拓展等因素外，在具體內容的設置上需要作進一步的規定和豐富。課堂活躍度通過小組競賽、課堂討論等形式體現，將教材中死板的知識轉化成有趣的競答，使學生在自主討論及比拼中學習知識。作業齊全度要求學生上交的所有作業均為CAD樣板形式，CAD樣板是以電子文件的形式進行輸出和保存，每一位學生建立一個電子檔案，按照單元進行作業和期末考試內容儲存，由此避免了之前采用手工方式進行樣板制作時樣板不易保存和翻閱的弊端，學生可隨時快速地找到所做的作業，查缺補漏；教師批閱作業和批改試卷更為方便，對于錯誤知識點可快速記錄在CAD文件中，并發回學生糾正，增強了互動性和及時性。課外拓展要求學有余力的學生，將課堂上講授的基礎服裝款式拓展為變化款式完成作業，此項作為加分項目。終結性考核采用引入企業真實生產的服裝為考查內容，要求學生綜合運用所學知識完成綜合練習。降低終結性考核的占比，才能提高學生在課程學習中的參與度。學生期末成績由企業專家及教師共同評定。對學生的優秀作品頒發收藏證書，可進一步激發學生學習的積極性。

5.教學改革成效

在溫州職業技術學院2014級服裝專業學生中進行基于數字化技術的“服裝工業樣板”課程改革實踐，在作業完成效率、學生評價、測評成績方面改革成效顯著。

（1）作業完成效率良好。基礎樣板完成效率情況為：學生無需提前在課后耗費時間去完成基礎樣板，當堂就能快速完成基礎樣板的繪制。工業樣板制作完成效率情況為：96%的學生能當堂完成練習，教師可設置課堂點評環節便于學生及時修正，學生課后也不會有太大的作業負擔。作業完成效率良好，大大地改善了由于部分學生沒有同步配合教師而影響教學進度的情況。

（2）學生評價較高。“服裝工業樣板”課程采用數字化教學方式后，學生評價課堂“喜歡”和“很喜歡”的比例達89%。結合學生的評價進一步分析，數字化教學方式的優勢主要體現在以下幾個方面：一是“服裝工業樣板”課程結合CAD進行教學和練習，能通過CAD工具的使用直觀地理解服裝工業樣板的知識點。二是在“服裝CAD”課程學習中沒有使用過或操作并不熟悉的工具，通過“服裝工業樣板”課程加深了解和應用，同時提高CAD常用工具的使用技能。三是對于工業樣板推碼部分，“服裝CAD”課程只是點到為止，學生只會操作卻不懂原理，經過“服裝工業樣板”課程的學習，有效地將推碼原理和CAD推碼系統操作聯系在一起，能做到運用自如。

（3）測評成績大為提升。對2013級和2014級學生就“服裝工業樣板”課程期末測試成績進行統計分析發現，高分區間（91～100分）比例由15%上升為20%；中等區間（71～80分）比例由44%下降為35%，中上區間（81～90分）比例由27%上升為36%；中下區間（61～70分）比例由14%下降為9%。可見，采用數字化教學方式后，學生測評成績大為提升。

三、“服裝工業樣板”課程教學改革反思

1.提高服裝CAD軟件應用技能

融入服裝CAD軟件的使用，基于數字化技術進行教學改革，順應了服裝行業發展的重要趨勢。因此，要求講授“服裝工業樣板”課程的教師能及時更新知識體系，不斷提高服裝CAD軟件應用技能，且不能局限于單種服裝CAD軟件的使用，應與企業及市場接軌，及時了解最新的服裝數字化技術，使服裝CAD軟件能有效地為“服裝工業樣板”課程教學所用。

2.利用真實案例提高學生的學習興趣

工業樣板涉及面廣，涵蓋的知識點多而復雜，且服裝推碼部分計算量大、不易理解，學生在學習過程中容易失去興趣。這就要求教師在授課內容和作業安排中盡量選用真實案例，如學生所穿服裝、淘寶上流行款式或企業實際開發項目等，使學生完成任務后能獲得成就感，從而提高學生的學習興趣。

3.注重課程難點——推碼部分原理的掌握

服裝推碼部分是“服裝工業樣板”課程的一大難點，服裝CAD技術給該課程授課帶來便利，但CAD中推碼系統的應用卻增加了課程教學的難度。學生在計算得到推碼數值輸入CAD推碼系統時，需要將其置于坐標系中，進一步計算得到推碼數值的方向，增加了錯誤率。因此，對于推碼部分知識的講解，應著重分析其原理，使學生扎實掌握其計算原理后才能做到“萬變不離其宗”。

[1] 王祺明.服裝工業制板課程教改的探索與實踐[J].紹興文理學院學報，2011（9）：73-75.

[2] 虞紫英，陳璐易，李旭.服裝CAD的技術現狀和評價體系[J].浙江理工大學學報，2005（4）：350-355.

[3] 楊曉霞. “服裝工業樣板”課程的教學改革實踐[J].紡織服裝教育，2013（3）：229-231.

[4] 范友紅，戴孝林，徐繼紅.高職“服裝結構設計與制板”課程的改革與實踐[J].紡織服裝教育，2014（6）：519-522.

[5] 戴孝林，徐繼紅，劉榮平，等.高職《服裝工業制板》課程改革與實踐[J].揚州職業大學學報，2005（1）：60-62.

[6] 陳清華，翁正秋.高職“Linux操作系統”課程教學改革—以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2016（2）：94.

[責任編輯：吳國智]

Teaching Reform of “Clothing Industrial Pattern M aking”Course in Vocational Colleges Based on Digital Technology

YE Xiaolu
(Department of Fashion Design, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

W ith the popularity of digital technology in the clothing industry, to deal w ith industry pattern makers’job duties and task changes brought on the personnel training goals, a teaching reform for the clothing industry pattern courses is put into effect in vocational colleges, combining the clothing CAD technology in the curriculum structure, teaching content, teaching mode and the methods of assessment. It has been proved by the practice that the integration of digital technology can improve the teaching effect, and improve the students' interest, work ef f ciency and test results.

Vocational colleges; Clothing industrial pattern making; Digital technology

TS941.2; G712

A

1671-4326 (2017) 02-0092-04

DO I: 10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.044

2017-01-16

浙江省教育廳科研項目（Y201636727）

葉曉露（1989—），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院時尚設計系助教，碩士.