高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

周雯旭

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 451100）

高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

周雯旭

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 451100）

基于在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的“翻轉(zhuǎn)課堂”以其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“顛覆”，在全球教育教學(xué)領(lǐng)域中掀起了一股“翻轉(zhuǎn)”的風(fēng)暴。國內(nèi)外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施與研究大多集中在中小學(xué)，然而隨著教學(xué)實踐的不斷推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已有逐步進(jìn)入高校課堂的趨勢。高等師范類院校音樂系科作為為基礎(chǔ)音樂教育輸送合格師資的教育機(jī)構(gòu)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念將會為其教學(xué)活動注入新的活力，并改變其原有的教學(xué)模式。同時，教學(xué)模式的變革勢必引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。故本文旨在通過解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、結(jié)構(gòu)，探討在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以期對高師音樂教育的發(fā)展有所助益。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高師音樂學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、“翻轉(zhuǎn)的課堂”（Flippping Classroom）

科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用正以山呼海嘯般的態(tài)勢席卷著全球生活的方方面面，同樣也影響和改變著我們的教育教學(xué)方式。利用在線視頻授課并與學(xué)生相溝通、相互動的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆”，成為了當(dāng)前教育界研究的熱點問題。某種程度上說，“翻轉(zhuǎn)課堂”絕非是新興之物。據(jù)相關(guān)資料顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的理念幾乎可以追溯到1991年。然而其雛形于2000年在邁阿密大學(xué)三位教師的“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程中才初見端倪。限于當(dāng)時在線課程資源的缺乏以及相關(guān)技術(shù)等問題的制約，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有進(jìn)行大范圍的傳播。直到2004年，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，“翻轉(zhuǎn)課堂”才如星星之火一般在全球蔓延開來。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用在線視頻技術(shù)，將教師原本用于課堂教學(xué)的內(nèi)容提前錄制好以供學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂中實現(xiàn)師生互動、交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大亮點是運用了在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了“無界”式的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上所提供的在線學(xué)習(xí)資源，使你無論身處何時、何地都同樣可以獲得資源共享。“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一特點則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”的過程發(fā)生在課堂教學(xué)之中，“知識內(nèi)化”的過程則主要發(fā)生在學(xué)生的自學(xué)環(huán)境當(dāng)中。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)行進(jìn)了顛倒：首先由教師制作出教學(xué)所需要的視頻、音頻等資源，使學(xué)生在課下可以自行安排時間學(xué)習(xí)視頻中的課程內(nèi)容（即“知識傳授”）；隨后回到課堂教學(xué)中進(jìn)行師生、生生之間的相互討論、研究并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（即“知識內(nèi)化”）。[1]然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”過程“顛倒”的研究中，有學(xué)者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”對“知識內(nèi)化”的過程其實質(zhì)并非“顛倒”而是“漸進(jìn)式”的：即在課前，學(xué)生以自學(xué)方式對視頻、音頻等資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程是對知識的“第一次內(nèi)化”；課中，師生、生生之間在相互交流過程中對問題的創(chuàng)造性解決則是對知識的“第二次內(nèi)化”。無論是持哪一種觀點，學(xué)者們都認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用使得“知識內(nèi)化”的過程提前發(fā)生在了課堂教學(xué)環(huán)境之外，并且在其實施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了個性化的學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對教學(xué)過程、教學(xué)方式等方面予以翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了教學(xué)形式上的新突破。如圖1：

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高師音樂課

高等師范類院校音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程，其目的是為了培養(yǎng)符合國家要求的基礎(chǔ)教育音樂教師。課程內(nèi)容包括公共課、教育類相關(guān)課程、音樂基礎(chǔ)課、音樂專業(yè)課等。[2]在高師音樂學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，除了音樂專業(yè)技能課（即一對一小課）以外的課程，包括教育類在內(nèi)的相關(guān)課程還都沿用著傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式：即以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式來傳授音樂知識與技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式因其受到班級授課制的局限，使得授課過程中不能充分做到以學(xué)生為中心，關(guān)注到每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)是以在線網(wǎng)絡(luò)視頻資源為主，學(xué)生可以對視頻不限次數(shù)的暫停、回放，在學(xué)習(xí)過程中充分依據(jù)自己的需求和進(jìn)度，發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方式，因而受到了廣大學(xué)生的熱烈追捧。

下面我們以羅伯特·陶伯特的教學(xué)模式為框架基礎(chǔ)，結(jié)合高師音樂課程中的音樂教育學(xué)課程，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師音樂教育中的實踐進(jìn)行解讀。

圖2 Robert·Talbert “翻轉(zhuǎn)課堂”模式[3]

（一）課前活動的開展

課前活動開展的順利與否與教師能否制作出高水平的教學(xué)視頻有很大的關(guān)系，當(dāng)然這也有待于高師院校對在職音樂教師視頻制作能力的再培訓(xùn)和提高。在課堂活動前，教師要先創(chuàng)建、制作教學(xué)視頻，并根據(jù)視頻以及教學(xué)要求為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料：如譜例、音頻、word文件等等。視頻的類型是多樣的，鑒于音樂教育學(xué)課程有時會涉及到曲譜的使用，因此可以選擇圖像、聲音、文字（板書）相結(jié)合的形式，也可以選擇只用PPT并結(jié)合音頻的形式。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時不僅要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)當(dāng)在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上注重理論與實踐的結(jié)合，使之既有詳實的理論闡述也適當(dāng)兼容一些與音樂教學(xué)實踐相關(guān)的內(nèi)容。創(chuàng)建的視頻每段時間不宜過長，應(yīng)控制在15分鐘左右。視頻要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層層遞進(jìn)，并將教學(xué)的重、難點滲透其中。

（二）課前傳遞階段——知識內(nèi)化的第一階段

視頻創(chuàng)建完成并分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就可以開始自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、閱讀與模塊相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度、頻度都可以自我控制，對于已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以快進(jìn)或跳讀，而對于新知識或重點、難點則可以反復(fù)多次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點、問題，可以將視頻暫停或倒退，并通過電子或書面方式記錄下來以供課堂討論使用。在學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)后，要完成教師提前布置好的導(dǎo)學(xué)案。這個過程中學(xué)生可以先通過在線或者面對面的方式同同學(xué)相互討論交流，并將討論中發(fā)現(xiàn)的疑惑、問題記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中與教師一起探索解決方法。

（三）課堂活動的開展——知識內(nèi)化的第二階段

課堂活動的開始階段，教師要對學(xué)生是否掌握視頻提供的信息、知識以及掌握程度進(jìn)行一定量快速的測評，從而了解學(xué)生大體上處在怎樣的一個水平上。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下課堂環(huán)節(jié)的中心，是圍繞著問題的解決過程展開的。究竟要解決什么問題？這要圍繞著教師和學(xué)生兩個維度進(jìn)行確定。對教師來說，視頻制作和課堂設(shè)計過程中基于對教學(xué)目標(biāo)的深度解讀，以及對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的了解，可以確定學(xué)習(xí)中的重難點問題。對學(xué)生來說，則是在課前活動當(dāng)中遇到和發(fā)現(xiàn)的疑問。

確定要解決的問題后，由教師創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)生一起探究問題。這個過程中教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授者的角色，而是扮演引路人、指導(dǎo)者的角色。以問題“你認(rèn)為哪種音樂教育哲學(xué)更適合目前我國基礎(chǔ)音樂教育？”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)多種音樂教育哲學(xué)理論后，會對其不同的哲學(xué)觀有不同的見解，結(jié)合我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，在不同視角下對音樂教育哲學(xué)的理解又各有不同。教師在這里可以對持相同態(tài)度、觀點的學(xué)生進(jìn)行分組，并推舉出小組長。在小組長的帶領(lǐng)和組織下展開討論交流、辯論、反思等。這一階段是教學(xué)的主體，學(xué)生在活動中內(nèi)化理論知識，實踐教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)技能。[4]

（四）總結(jié)、反思階段

課堂的總結(jié)階段同樣是不容忽視的，這一階段中教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的完成情況進(jìn)行點評、總結(jié)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展以便于展開接下來的學(xué)習(xí)。總結(jié)階段伴隨著反思，其過程不僅僅是教師的反思同樣也是學(xué)生的反思。教師的反思是“學(xué)會教學(xué)”而學(xué)生的反思是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在反思過程中教師為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的順利實施而努力，而學(xué)生則要找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下高等師范類院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)出基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體、電化媒體的平面式學(xué)習(xí)方式、班級授課制影響下的機(jī)械接受學(xué)習(xí)方式以及自主式學(xué)習(xí)方式、操作式學(xué)習(xí)方式等方面。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)入高師音樂課堂，將改變高師音樂傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體、電化媒體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)方式

最初，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中學(xué)生獲取相關(guān)知識信息的媒介主要包括教師的板書、紙質(zhì)書本以及直觀的教學(xué)用具等。隨著科技的日益發(fā)展，電化媒體如：幻燈機(jī)、錄放機(jī)、投影儀、電視、電影等也陸續(xù)進(jìn)入了課堂教學(xué)當(dāng)中。尤其是PPT大量譜例及動靜態(tài)圖片的展示，和集視聽于一身的視頻的使用，使得高師音樂課程能夠更深刻地展示音樂的內(nèi)涵和本質(zhì)。高師音樂課教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐步由書本、教具等轉(zhuǎn)向了多媒體設(shè)備。

基于在線網(wǎng)絡(luò)平臺運行的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的突破，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，即通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻制作、在線互動通訊等技術(shù)，使學(xué)生可以任意搜索到所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以觀看到高師教師為其創(chuàng)建的視頻資源、音頻、圖片，以及為配合教學(xué)而制定的PPT課件、文檔文件等。豐富多樣的音樂視聽資源為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了相當(dāng)便利的條件。

（二）他控性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)方式

高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了將傳統(tǒng)音樂教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。這同2011年音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的以音樂審美為核心，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展并充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念不謀而合。在高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受教師所傳授的知識而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地利用各種學(xué)習(xí)資源去獲得信息，吸收、內(nèi)化并構(gòu)建自己的知識體系。根據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的獨立性程度，可以將學(xué)習(xí)方式分為他控性學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，他控性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)的十分明顯。在高師音樂學(xué)專業(yè)課程中，大部分的課程使用班級授課制。多人參與的集體課形式造成教師授課的統(tǒng)一性，無形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)。然而高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”從形式上打破其一對多的授課模式，課前學(xué)生在視頻等相關(guān)資料的學(xué)習(xí)過程中，完全可以按照自己的節(jié)奏和意愿進(jìn)行：對自己不熟悉或難以理解的地方進(jìn)行暫停、回放；對于自己已掌握的知識快速跳過。視頻資源與學(xué)生之間形成了一對一的映射關(guān)系，學(xué)生對視頻的高度自主性支配體現(xiàn)了高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的理念。在高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”課前階段，不僅體現(xiàn)出學(xué)生在形式上的自主性更在其行為過程中體現(xiàn)了其自主意識自配下的學(xué)習(xí)。在課堂環(huán)節(jié)中，音樂教師依據(jù)學(xué)生在課前整體的學(xué)習(xí)水平確定討論的問題，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組。學(xué)生積極參與討論研究過程其實質(zhì)即為自主性支配下的知識建構(gòu)。

（三）接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)方式

接受式學(xué)習(xí)是指教師通過對教學(xué)材料等的呈現(xiàn)與講述使學(xué)生獲得現(xiàn)成知識信息的一種學(xué)習(xí)方式。“關(guān)于接受式學(xué)習(xí)方式可以劃分出三種不同性質(zhì)的接受式學(xué)習(xí)：機(jī)械式接受學(xué)習(xí)、被動性接受學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)。”[5]這里我們談到的接受式學(xué)習(xí)主要指機(jī)械式和被動性的接受式學(xué)習(xí)。而研究型學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究手段主動地分析、解決問題或課題，并在此過程中創(chuàng)造性的獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。”[6]研究型學(xué)習(xí)方式注重實踐性，這恰恰契合了高師音樂教育的實踐性目的，高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生是未來國家基礎(chǔ)音樂教育的教師，他們必須要把在高師所學(xué)的音樂相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)方式具有開放性的特點，對于教育問題包括音樂教育問題，因其復(fù)雜性，許多都是沒有確切答案的，只能提出就目前來說最合適的解決辦法。由接受式學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)了高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的開放性思維。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，這體現(xiàn)在時間和空間兩個維度。

時間 在前文“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)模式圖中中可以清楚的看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”提前了知識內(nèi)化的發(fā)生。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)均發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的研究性學(xué)習(xí)早在課前階段就已經(jīng)發(fā)生。高師音樂教師所創(chuàng)建、提供的教學(xué)視頻資源為學(xué)生提供了初步接受學(xué)習(xí)的前提條件，在學(xué)生對教師所提供的資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和分析后，會完成教師所布置的導(dǎo)學(xué)案。視頻資源學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案完成的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，這時學(xué)生會通過重看視頻資源或教師提供的相關(guān)資料自主的解決問題——其實質(zhì)是通過視頻資源或資料中教師的指導(dǎo)自發(fā)的分析解決問題，并獲得知識的過程。

空間（環(huán)境） 高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施不再局限于現(xiàn)實中的課堂環(huán)境，只要你有一臺接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，你就可以實現(xiàn)與世界的互聯(lián)。學(xué)生接受音樂教師指導(dǎo)的過程不再僅限于課堂或現(xiàn)實環(huán)境，在互聯(lián)虛擬世界里學(xué)生可以隨時同教師相互交流、溝通，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)對問題的研究性學(xué)習(xí)。

（四）個體式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向合作式學(xué)習(xí)方式

作為社會中的一員，人不可能脫離社會而單獨存在。同樣，即便是被認(rèn)為應(yīng)以個體為主的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該脫離群體的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作式學(xué)習(xí)方式是一種有組織的群體學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性同時也培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的責(zé)任感。高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式由個體式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作式學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在一下三個方面：

1.生生合作

高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前過程中，學(xué)生對視頻資源以及教師所布置的導(dǎo)學(xué)案所產(chǎn)生的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過在線網(wǎng)絡(luò)同同校本專業(yè)或異校甚至網(wǎng)絡(luò)平臺上的音樂愛好者共同討論問題。多人共同研究問題，有助于擴(kuò)寬學(xué)生的思路、開闊學(xué)生的視野。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂階段，由教師根據(jù)問題以及興趣劃分的討論小組又形成了一個個合作的團(tuán)體，為學(xué)生發(fā)展合作式學(xué)習(xí)方式提供的條件。

2.師生合作

師生合作、互動的環(huán)節(jié)貫穿在高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”的始終。在課前的導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生就可以通過在線網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺就遇到的問題同教師進(jìn)行互動、溝通。進(jìn)入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中階段，主要的教學(xué)形式就是圍繞著互動、交流展開，為學(xué)生發(fā)揮其自主性、合作性，創(chuàng)造性的構(gòu)建知識營造良好的教學(xué)環(huán)境。

3.學(xué)生與家長合作

傳統(tǒng)音樂課堂是教師和學(xué)生雙方的舞臺，課下則是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中同家長處于一種相“隔離”的狀態(tài)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻能夠通過網(wǎng)絡(luò)把家長和學(xué)生有機(jī)地結(jié)合到一起。在高師音樂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，家長可以隨時了解和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行及時而有效的疏導(dǎo)。[7]

四、結(jié)語

2013年7月，在線教育發(fā)展國際論壇在上海交通大學(xué)舉行，上海交通大學(xué)等C9高校及部分985高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先試水中國教學(xué)模式改革，探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，率先探索和實施在線開放課程資源向社會開放。[8]隨著更多的高校加入在線課程，各地的大學(xué)生甚至是公眾都可以享用到一流大學(xué)的教育資源，這種資源的共享將會打破高校現(xiàn)實中的圍墻，營造一個無界線的學(xué)習(xí)環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為在線課程MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的重要形式，其使用和推廣改變了以往高師音樂專業(yè)課程中的授課模式，繼而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為提升教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師開辟了一條有益的道路。■

[1] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012,12:28.

[2] 王耀華,鄭錦揚(yáng),馬達(dá),等.高師音樂教育學(xué)[M].福建人民出版社, 1996.

[3] 王忠惠,朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,16.

[4] 徐蘇燕.高師院校英語教學(xué)法課程翻轉(zhuǎn)課堂[J].實證研究, 2014,34(4).

[5] 孟慶男.對接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的比較分析[J].中國教育學(xué)刊, 2003,02.

[6] 聶志成.研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略[J].改革與戰(zhàn)略, 2004,04.

[7] 龍有成.翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的運用[J].四川戲劇, 2014,12.

[8] 余建波.中文MOOC如何做[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,09:23-25.