生活是最大的作文素材寶庫

陳新亮

摘 要：作文教學生活化是改變作文教學現狀的需要，利用作文教學的獨特優勢，以作文教學生活化的方法可以引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。通過豐富生活，拓展作文的內容和形式；因勢利導，優化作文的評價機制。

關鍵詞：作文教學生活化 教育契機 學生生活 因勢利導

當前中小學作文教學普遍存在著高耗低效等問題。在母語環境中，經過長時間的學習，很多學生的作文卻達不到應有的水平和程度。我們通過對學生的調查研究，發現學生寫不出和寫不好作文的主要原因是他們缺乏豐富真切的生活體驗，不只是知識的不足，更多的是生活的漠然與貧乏。因此，基于陶行知“生活即教育”和國外先進教育理論的啟發，利用作文教學的獨特優勢，我們提出用“作文教學生活化”的方法來培養和提高學生的作文能力。

作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。

一、作文教學生活化的實施策略

1、豐富生活，拓展作文的內容和形式

生活是作文之源。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 因而，指導學生作文必須充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

實地觀察式：《項鏈》的作者莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，莫泊桑起先很不明白，福樓拜告訴他：只有留心觀察，才能發現生活的真諦。你沒有發現上坡和下坡時，車夫的行動有什么變化？刮風的日子，車夫怎么行走？從此，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養雞鴨狗貓等，發展他們的業余愛好；有目的地觀察節日的大街，了解家鄉的民俗、民風……

生活娛樂式：緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下了深刻的印象。游戲更是驅趕習作恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑……大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗作出了創造性的表述。

社會調查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時代發展迅速多變。 這就要求我們去思索、去發現，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區別？手機，照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調查研究，談古說今，使孩子們感悟時代進步的細微區別。

自由拓展式：依據個人原有的生活經驗，充分發揮想象、聯想的功能，讓學生對事物進行創造性的表述。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構思：假如武松還健在，他應該如何到人才市場去應聘求職呢？結果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“自薦書”等。有個學生這樣寫道：“本人叫武松，乃打虎英雄也。但由于曾在景陽崗打死國家保護動物而被迫下崗。本人五官端正，身體健康，飲酒海量，力大無比，十分勇敢。我很正直，說一不二。做事認真，我適合干保安之類工作，報酬面議，識慧眼者，請聯系景陽崗打虎英雄街66號。咨詢電話：87654321。手機12345678910。”

閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。學生感受最深、寫起來聲像具全的雖然是親身體驗的直接生活，但是，我們也應該看到電視、電影、網絡對學生的生活產生著前所未有的巨大影響。這些間接生活及時、廣泛，學生可以隨意吸收、模仿、引發各種聯想。

2.因勢利導，優化作文的評價機制

我們認為，傳統作文教學在評價上也有很大弊端，表現為，教師思想上對文章追求完美，評分上留有余地。這種做法的結果是，加深了作文的神秘感，損傷了學生作文的積極性。我認為：對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。

由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想。”我們教育目的是要把學生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。

有一次班里開展“我真想得到……”作文活動，有 的“想得到自由”的，有的“想得到一支神筆”的，有的“想得到金錢、權勢”…..在作文評講時，我們可以讓學生討論什么是“自由”，引導學生明白和理解財富及權力在生活中應該怎樣對待……同時，必須充分肯定了幾個寫“真想得到一支神筆”的同學的作文。他們由“神筆馬良”的故事聯想想象到“假如我有一支神筆，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。讓我們的祖國更加繁榮富強。”“假如我有一支神筆，我要讓貧民安居樂業，讓戰爭遠離，讓世界充滿陽光。”“假如我有一支神筆，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個人都快快樂樂，心想事成。”……培養學生積極的人生態度、人生價值，這是作文教學生活化的重要目的。

二、結束語

作文教學生活化把作文教學提到育人的高度來思考，放到課程改革的環境中來實踐。作文教學生活化使教師更新觀念、開闊眼界，提高生活教學的實踐能力；使學生更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機……實踐證明，作文教學生活化是大面積提高作文教學質量的有效途徑。

參考文獻

[1]《全日制義務教育語文課程標準》北師大出版社.

[2]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980.

[3]《陶行知全集》2007年9月四川教育出版社.