關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考

徐建勛

摘要：新課程改革要求打破傳統的以教師為主體的教學模式，注重在教學中發揮學生的主體性。但是，在具體的教學實施過程中，學生的主體性地位卻被忽視。本文主要以小學數學教學為研究對象，探討在小學數學教學中發展學生主體性的有效方法。

關鍵詞：小學；數學；主體性；思考

0. 引言

教學的雙邊活動由教師和學生構成，教師是知識的傳授者，學生則是知識的接收者，但是二者的關系是平等的。教師在教學過程中應該重視發展學生的主體性，畢竟學生才是學習的主人，教師應該讓學生在自由的環境中進行主動的學習。但是，在筆者的實際教學調查中卻發現，在所調查的近一百節小學數學課堂中，學生的語言行為僅僅占了百分之三點二，由此可見，小學數學課堂中學生的主體性并沒有得到真正的發揮。提升學生的小學數學興趣、有效的發揮學生在課堂中的主體性成為當下的小學數學教師共同思考的問題。

1. 有效地激發學生的數學學習興趣

激發學生的數學興趣不僅僅可以更好的展開你數學教學活動，還能讓學生感受到數學學習的樂趣，在興趣的指引下進行學習往往會達到事半功倍的效果。因此，在小學的日常教學活動中教師應該以新穎的教學方式和課堂授課形式激發學生的學習興趣，可以通過有效的課堂導入或者情境問題的設置，引起學生對于數學問題的思考。筆者在觀摩某小學數學教師“循環小數”第一課時的公開課的時候，發現該名教師并沒有向傳統課堂那樣直接將受有關循環小數的知識點，而是通過多媒體課件給學生展示了一段有趣的配樂故事，而這個故事也是我們大部分人從小聽到大的：從前有座山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山…講臺下的學生聽完之后都忍不住的哈哈大笑，于是老師趁機發問：哪位同學可以繼續講述這個故事呢？學生們風粉踴躍舉手回答教師的提問。該名教師根據學生的回答情況有效的引入“循環小數的概念”，使得學生初步了解到循環小數是無限循環的。該教學過程中筆者很欣賞這位教師的課堂導入環節，通過合理的運用多媒體課件，將故事和循環小數有機的結合，以故事情境創設出合理的教學氛圍，激發學生的回答欲望和表現欲望。

2. 創設有效的教學情境

數學和我們的現實生活有著密切的關系，因此，教師在上課的過程中應該將現實生活和數學知識點的講解有效的結合起來，以此來強化數學學習的效果。筆者認為，創設出有效的數學教學情境，可以將學生帶入真實的環境中，有利于數學知識的學習。但是如何創設有效的教學情境卻又是一個值得思考的問題。例如，在講授“認識物體”這一課時時，一位小學數學教師是這樣說的“世界上沒有兩片相同的葉子，我們人也是一樣的，每個人都有自己獨特的個性和特點，那么哪位學生可以說說你周圍熟悉的人的特點或者你自己的特點呢”這個時候學生的回答也是十分精彩：老師的特點是長得很白；我同桌的特點是有一對兔牙；我爸爸的特點是有一個啤酒肚…接下來該名教師開始說道：那么今天就由老師帶領大家走進新的一課“物體的認識”。雖然該教學情境的創設引發了學生的思考和回答，但是該情境和數學教材中的正方體、長方體、圓柱體等的特點有脫節，對學生的學習幫助性并不大，因此，該情境的創設是不成功的。而另一個位小學數學教師在講授“圓的認識”這一內容時，所創設的情境就比較妥善和完美了。教師上課伊始先是向學生提出了一個問題：我想請同學們想一想你們在體育課上做“丟手絹”的游戲的時候，體育老師都會給大家畫一個圓圈，讓大家圍著坐下來，哪位同學知道體育老師是怎么畫圓的嗎？這個時候臺下的學生開始搶答，其中的一個學生說：體育老師用掃帚在地下掃了一圈就畫好了一個圓；另一個同學回答道：有一次是我和體育老師一起畫圓的，體育老師讓我拿著皮尺的一端不要動，然后他拉著皮尺的另一端繞著我這一點用白灰畫了一圈，地上就出現了一個圓。根據這個學生的回答，教師繼續發問：如果你的位置移動了，或者體育老師沒有將皮尺拉緊，這個圓圈是否還能畫成功呢？大部分的學生都認為不能。這個時候教師開始引入有關知識點：圓的形成需要定點和定長，然后教師讓學生根據之前準備好的圓規，在草稿紙上畫出一個個圓圈，學生對于圓的要求有了更加深刻的理解。在該教學過程中，教師注重從學生的實際生活出發，以生活中的現實案例引發數學問題，并且根據學生的回答提出的問題也是由易到難，然后再讓學生通過自己的實踐去檢驗之前的論證，幫助學生更好的消化和吸收數學知識。

3. 有效的利用合作學習

傳統的小學數學教學只注重教師的個人作用，教師在提問的過程中也比較偏向于對那些數學成績優秀的學生進行發問，而那些數學成績平平或者不理想的學生往往會被教師忽略。為了更好的提升學生的學習主體性，筆者認為教師可以利用新課程改革倡導的“合作學習”，其主要目的是培養學生的合作精神，在合作的過程中共同解決數學難題，在分享的過程中體會學習的樂趣。教師可以將學生按照一定的規律分為若干個小組，然后教師根據某個知識點，提出一些稍有難度的數學問題，要求小組同學在規定的時間內進行回答。小組內的每個成員都有發言的機會，都可以將自己的觀點真實的表達出來。在討論結束之后，教師可以讓小組代表進行發言，其他小組的同學如果有不同意見也可以提出來。最后，教師根據學生的回答情況，進行最后的總結陳述，對于學生普遍容易發生的錯誤，教師應該及時給于正確的引導和指正，以便為今后的數學學習打下堅持的基礎。在合作學習的過程中，教師要提前對數學問題進行設計，并對學生在討論中可能出現的問題進行合理的預設，盡量照顧到每個學生的發言機會，尤其是給那些平時不愛發言的學生更多的鼓勵。

4. 結束語

總而言之，傳統的教師一言堂教學模式已經被當下的教育時代所淘汰，小學數學教師應該重視學生的主體性地位，不僅需要進一步轉變小學數學教師的教育理念，更需要采取切實可行的教學措施。廣大小學數學教師在教學中，不但要激發與培養學習動機、發揮學生的主觀能動性，還要提供自主構建的時空、發展學生的自主性，以及開設開放性的學習空間，發展學生的創造性思維和創造性想法，讓每個學生的潛力都得到挖掘，每個學生都能得到教師平等的重視，只有這樣才能真正的提高學生的數學成績。