試論初中化學教學中如何培養學生的分析思維能力

鄧仕彬

摘 要：初中化學是一門以實驗為基礎的重要學科，在教學中對于學生的分析思維能力培養具有重要的作用。教師需要有意識地培養學生的思維能力，針對性的幫助他們克服學習中的困難，從而獲得教學效果的提升。本文主要對初中化學教學中如何培養學生的分析思維能力進行了討論，希望為初中的化學教學開展提供一些有益的幫助。

關鍵詞：初中化學；分析思維能力；培養

一、前言

分析思維能力是智力發展當中的關鍵所在，是思維能力強弱的重要表現。培養學生的思維能力在當前社會中是必然要求，也是促使學生未來得到更好發展的關鍵所在。因此當前階段的初中化學教學中，教師一定要重視學生的分析思維能力發拽，通過各種途徑來進行強化。下面將對初中化學教學中如何培養學生的分析思維能力進行詳細的討論和研究。

二、通過實驗方式培養學生分析思維能力

化學本身所研究的是物質的性質、組成、結構與變化規律的科學，是一門實驗性學科，強化教學當中的實驗教學，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析，可以發現和驗證化學的原理，能激發學生的學習興趣，同時也能強化學生思維和理解能力。對于學生分析思維能力的培養是教學當中的關鍵所在，也是學生與教師之間進行溝通的關鍵所在，例如：在教學人教版九年級上冊第二單元：課題3制取氧氣，在試驗中當用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣，先加熱二氧化錳觀察現象，沒出現明顯變化，再添加了氯酸鉀，用帶有火星的木條放入到管口部分，木條沒有發生復燃現象。但是當把兩種混合加熱，再來放入木條就會出現復燃現象。這充分地說明了當中有氧氣的生成。通過實驗方式實施教學學生能更加直觀的看到現象的產生，對于他們的知識深化理解和基本認識能力的提升都能產生積極的效果，因此說明了采取實驗教學方式是培養學生分析思維能力中有效的措施之一。

三、激發學生創新思維

創新思維能力的培養不僅能揭示事物的本質，同時也能引導我們進一步的獲得新的知識，產生新的思維成果。因此教師在培養學生分析思維能力的過程中需要認識到創新的重要性，也能從創新思維上來進行進一步的教育培養，促使學生能得到思維上的全面發展。因此，教師要有意識的進行培養和誘導，激發學生的興趣，實現本質上的主動發展。例如在進行家庭小實驗當中，教師可以向學生提出問題“怎樣利用家庭當中的物品來證明蠟燭當中是含有碳、氫元素？”然后引導學生通過資料查找方式或者請教家長等方式來進行相應的證明。在班級教學當中對此進行總結和分析。這樣的教學方式能明顯地提升學生學習興趣，同時也能激發學生的創新思維；教師給予學生自我展現的機會越多，創新思維自然也能得到有效的鍛煉，在這個過程中學生也將產生情緒上的積極體驗，并能在潛移默化中逐漸培養起科學思維模式，為他們日后分析、理解和認識新事物創造良好的條件。

四、強化學生思維深刻性

學生思維的印象深刻性，對于良好的思維品質形成是十分關鍵的。主要表現在對化學問題的深入分析和理解，要求學生能用自己扎實的基礎和透徹的概念掌握來進行化學知識的本質探索和分析，并深入化的理解題意，根據實際情況來解決問題。初中階段的學生他們在思維的深刻性上會受到思維離散的影響，因此在化學的知識掌握中會出現各種知識獨立的現象，或者對于知識的理解和認識只能停留在一個機械記憶的階段，嚴重的影響了思維能力的提高。同時，離散性還體現在了知識理解的表面能力，對于知識的內涵等方面不夠重視，這對于知識的真正掌握也是十分不利的。要想讓學生的思維能力得到根本性的強化，那么一定要引導學生掌握當中的化學思維特點和規律，能夠正確的抓住當中的重點，從而逐步的強化思維認識深刻性。

五、提升教學的靈活性

思維靈活性主要表現在人們能從不同的角度來進行問題的思考，并且能夠善于利用不同的模式和方式來進行聯想和聯系，從而找到新的方式來進行問題解決。例如在進行二氧化碳氣體實驗室制法的教學過程中，教師首先要帶領學生回憶氫氣、氧氣的實驗方法，讓學生思考其中有哪些相似之處，然后通過設計實驗來進行對比分析。用兩支試管，其中一支裝塊狀大理石，另外一支裝碳酸鈉粉末，然后分別加入相同濃度的稀鹽酸，并用燃燒的木條作為驗證來看釋放出的是氧氣還是二氧化碳。同時取塊狀大理石加入相同通讀的稀硫酸觀察現象，在以上的實驗當中讓學生進行反思和觀察。分別討論與教學有關的問題。通過問題的分析，學生自然能夠理解實驗室制取二氧化碳選用大理石和稀鹽酸，同實驗室制氫氣的方法相似這樣的結論。這種教學方式較為靈活，學生在參與的過程中也能從多個不同的角度來進行問題的思考，從而得到視野上的拓展和思維上的鍛煉。

六、結語

初中階段的化學教學中培養學生良好的分析思維能力，教師要從多個角度來進行分析和討論。要不斷的探索新的教學方法，從學生角度出發為他們創設好的環境，從而促使化學教學效果能得到提升，為學生的思維拓展創造好的條件。

參考文獻：

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