如何開展小學語文課內外閱讀銜接

班鳳

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要轉變教學觀念和方法，不斷地提高學生的閱讀水平，提高小學生的語文綜合素養。閱讀能力是語文學習的基礎，教師應該重視小學語文課內外閱讀銜接，立足課本，放眼課外，將兩者有機地結合起來，激發學生閱讀學習興趣，培養學生的閱讀良好習慣，教給學生掌握基本的閱讀方法，引導學生進行自主閱讀，在保證質量的前提下擴大學生的知識面，促進學生的整體語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；銜接；方式方法

一、進行比較閱讀，培養學生的鑒賞水平

小學語文不僅培養學生的學習能力，更重要的是提高學生的語文素養。因此，學生在學習教材的基礎上，有必要拓展自己的課外閱讀，建立課堂教學和課外教學的銜接點，使學生用課堂上所學的方法，培養自己的閱讀習慣和開闊自己的視野，同時也提升了自己對世間萬物的感悟。

如何找到課內和課外的銜接點，這是問題的關鍵。作為教師，要及時引導學生用已經掌握的閱讀方法（比較、拓展、整合等），如將教材中的疑難問題作為銜接點選擇適當的課外閱讀材料，指導學生下課之后進行閱讀，通過比較和整合，從而形成自我認識。如，學習《游園不值》時，學生對古詩詩意的理解都很難，如果不從側面引導學生對古詩的熱愛，那他們在語文學習的知識體系中，必然發展不平衡，所以，在《游園不值》這首詩的學習過程中，教師整理了一些描繪春天的詩，有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》和《江南春絕句》等，然后讓學生通過比較和聯想，欣賞這些詩人描繪春天的優美風景有什么不同，他們都在表達一種什么樣的心情，和本文學習的《游園不值》有什么不同，這種或喜或悲、隱隱約約、朦朦朧朧的景色，難以掩飾詩人們對春天到來的盼望和喜愛，古詩的畫面也入情入境，學生在比較古詩的同時，也培養學生古詩的鑒賞水平，開闊了他們的視野，何樂而不為。

二、進行內容延伸，調動學生學習的積極性

語文的學習絕不能限定在書本之上，這樣即便是成績很棒，那也是曇花一現，和學習語文的真正目的背道而馳，小學語文教學更要培養學生對語文的熱愛，培養學生的閱讀習慣，博覽群書，不僅要能調動學生學習語文的熱情，而且能拓寬學生的知識面。那么，小學語文教師就要引導學生從課內閱讀延伸到課外，讓學生去讀一些與課程內容相關的課外讀物，促進課內外學習和運用的結合。

如，在學習《伊索寓言》――狐貍和葡萄時，學生都在積極的閱讀，當大家意猶未盡之時，教師挑選了1名同學繪聲繪色地給大家講述寓言故事，講完之后，教師問學生：“此寓言的寓意是什么？”這時候同學們紛紛舉手回答，有的說：“吃不到葡萄說葡萄酸。”有的說：“明明狐貍沒這個能力，卻還給自己找理由。”教師說：“看來大家分析的都有自己的道理，同時希望同學們下去讀一下《伊索寓言集》，通過閱讀，把一些寓言明天講給大家聽。”這時候學生很開心，也許通過這樣的方式，比布置作業還能調動大家的學習積極性。

三、預習收集資料，激發學生的閱讀欲望

小學語文的學習內容一定要源于生活、用于生活，作為教師，不僅要優化語文學習環境，更要努力構建課堂內和課堂外的銜接點，教師培養學生養成提前預習課本內容顯得尤為重要，通過提前預習課本內容，讓學生注意到一些難點和疑點，并通過自己的一些方式和方法收集和查找一些相關的信息，并在課堂上進行反饋和交流，通過重點學習和認識，學會新知識。

如，在學習《黃山奇松》前，教師可讓學生課外收集一些奇松的圖片、奇松的成長環境及形成的原因等等。等上課的時候，教師可通過學生收集到的資料進行交流，一名學生通過閱讀課外資料，他收集了奇松的成長環境，這樣說道：“它們生長在海拔800米以上的高峰山頂、陡坡、山脊和裸巖等地段，它們有著堅強的生命力，任憑風吹雨打毫不畏懼。”還有學生收集了黃山奇松的形成原因，文中寫道：“黃山奇松的形成離不開黃山獨特的地貌和氣候環境，黃山松的種子被風送進花崗巖的裂縫中，在那里發芽生根，黃山泥土比較稀少，僅僅依靠巖層中的微量元素經過化學變化，進而供給松樹根系吸收，松樹的根系同時也不斷分泌一種有機酸，能慢慢溶解巖石，把巖石中的礦物鹽類分解出來為己所用，花草、樹葉等植物腐爛后，也分解成肥料；這樣黃山松便在貧瘠的巖縫中存活、成長。即便是地勢崎嶇不平，懸崖峭壁縱橫堆疊，黃山松依然千姿百態的頑強生長。”我不得不贊揚這些認真的學生，通過課前預習收集資料，了解到這么多相關的知識點，增長了每位同學的見識，激發了學生的閱讀興趣。

總之，小學語文的課堂內和課外銜接，是提高教學質量的有效方法，不僅讓學生掌握了課本內的知識及方法，更激發了學生的求知欲，使學生的知識面更寬更廣。因此，提高小學語文課堂教學水平，一定不要拘泥于課本，培養學生良好的閱讀習慣，才能更好地完成語文教學目標。

參考文獻：

[1]時麗萍，《談小學語文課內外閱讀銜接的策略》，《家教世界》，2013年4期

[2]王瑋，《淺談課內外閱讀銜接的策略》，《科學導報》，2015年11期

作者簡介 1992年8月參加工作，大專學歷，小學高級老師骨干教師，長期在鄉鎮一線擔任語文教學工作兼語文教研組長，每學年教學成績本鄉鎮名列前茅，并獲得縣教學質量獎，2016年9月份調入長順縣第三小學擔任六年級4班語文教學工作及班主任。