小學語文課堂導(dǎo)語設(shè)計研究

趙娟

摘要：好的語文課堂導(dǎo)語能有效激發(fā)學生對知識的學習興趣，極大的調(diào)動了學生的學習熱情，烘托出一個良好的學習氛圍。可見，導(dǎo)語在小學語文課堂具有著非常重要的作用，也能發(fā)揮出更大的積極效益。因此，教師應(yīng)在備課的時候科學、合理的設(shè)計好課堂導(dǎo)語，通過獨具匠心的設(shè)計和別具一格的導(dǎo)語設(shè)置來調(diào)動學生的學習興趣，進而為課堂的繼續(xù)進行構(gòu)建出一個良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；導(dǎo)語設(shè)計；研究

辨別一篇文章的好壞能直接從文章開頭的導(dǎo)語體現(xiàn)出來，這主要是因為導(dǎo)語能在閱讀伊始就能牽動讀者的心。在小學語文課堂上也同樣如此，一個新穎的、具有創(chuàng)新性的導(dǎo)語能直接將學生帶入的學習當中，使得學生快速的進入到所學課文的情境當中。特別是在今天這個以學生為主體的新課改時代，要想充分發(fā)揮出學生的學習動力，就必須激發(fā)出學生的興趣，要想激發(fā)出學生的學習興趣就需要一個良好的導(dǎo)語作為牽引。因此，教師應(yīng)該在備課階段就應(yīng)該設(shè)計好相應(yīng)的導(dǎo)語內(nèi)容，通過新穎的導(dǎo)語將學生的注意力吸引到自己身上，進而才能開展接下來的教學活動，才能保證整節(jié)課堂的教學效率。導(dǎo)語的設(shè)計是一件可難可易的事情，容易的是導(dǎo)語只需要教師花費較短的時間就能完成，難的是調(diào)動學生的學習興趣，因此，教師只有不斷加強對小學語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的研究，基于學生的興趣愛好和個性化特征來設(shè)計相應(yīng)導(dǎo)語，以此才能實現(xiàn)調(diào)動學生學習熱情的目的。

一、小學語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效途徑

（一）使用名人名言

教師依據(jù)教學任務(wù)在制定相應(yīng)的教學計劃時，可以適當?shù)囊妹嗣渥鳛檎n堂的導(dǎo)語，這樣通過學生對名人的認知來調(diào)動學生的學習熱情，還可以拓寬學生的知識接受層面。并且，還可以依據(jù)該句名人名言的背景及故事讓教學知識點的帶入更為貼切、自然，減少學生對課本的反感，讓學生能更快的融入到課堂學習中來。比如說，在開展關(guān)于“感恩”這個教學內(nèi)容的教學活動時，教師可以引用我國古代詩人孟郊的著名詩句“誰言寸草心，報的三春暉”作為課堂導(dǎo)語，讓學生將感恩這個話題與母愛聯(lián)系起來，體會到母親對兒女的愛是如何的深沉，我們應(yīng)該常懷感恩的心來對待父母，進而為教學活動的繼續(xù)進行烘托出一個良好的氛圍。

（二）使用疑問及比喻等修辭手法

結(jié)合目前我國小學語文教學的實踐可知，反問是最能吸引學生注意力的教學方式，也能夠獲取到較好的教學效果。比如上文孟郊的著名詩句“誰言寸草心，報的三春暉”也是使用疑問的修辭手法來加強詩句的情感色彩，誰說小草的嫩心可報答三春陽光的溫暖，將“寸草心”比喻成兒女的心，將“三春暉”比喻成母愛。通過反問的手法將“子女無以回報母親的愛”該詩詞含義表達的形象而貼切，并也加強了人們對該詩詞的記憶與理解。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)語的時候同樣可以通過修辭手法的方式來加強學生的感悟力、吸引學生的注意力。通過這樣疑問、比喻的修辭手法，學生可以一邊學習一邊思考，讓學生能盡早的進入到課堂中來。

（三）使用講述故事的方法

任何人都喜歡聽故事，而不喜歡人們講大道理。因此故事具有情節(jié)跌宕起伏的特性，更能吸引學生的注意力。因此，教師在設(shè)計小學語文課堂導(dǎo)語時也可以使用講述故事的方式作為課堂導(dǎo)語，運用一個簡單的故事將學生帶入到本節(jié)課堂所需要學習的教學任務(wù)當中，使得學生能更加的明確本節(jié)課堂的學習思路，以最快的速度融入到課堂當中來，并依據(jù)教師的教學思維來開展相應(yīng)的學習活動。特別是在講授一些文學經(jīng)典作品時，使用講述故事的方法作為導(dǎo)語是再合適不過的了。比如說，在講授《史記》時，可以從司馬遷與劉邦之間的恩怨開始陳述，繼而指出司馬遷在擔任中書令之后發(fā)奮編寫《史記》背景，也讓學生對《史記》的作者司馬遷的人物形象有一個初步的了解和更為深刻的印象。這樣，就可以讓學生通過故事情節(jié)帶入到課文的講授來了，教師也可以緊緊抓住學生的注意力，保障學生的學習效益，最終提高語文課堂的學習質(zhì)量。

二、設(shè)計導(dǎo)語時應(yīng)注意的要點

但是，為了保證學生能在教師引入教學內(nèi)容的時候仍保持著學習熱情，教師的導(dǎo)語設(shè)計不應(yīng)太長，且應(yīng)該是生動、易理解的，這樣才能充分發(fā)揮出導(dǎo)語的積極作用。因此，教師在設(shè)計小學語文課堂導(dǎo)語時應(yīng)該具有高度的概括性、趣味性和引導(dǎo)性。

（一）應(yīng)具有高度概括性

導(dǎo)語并不是課堂教學內(nèi)容的正式部分，其主要的功能是調(diào)動學生的學習積極性，對完成本節(jié)課的教學任務(wù)并無直接的影響。因此，小學語文教師在進行課堂導(dǎo)語設(shè)計時盡量不要將篇幅設(shè)置的過長，不能占據(jù)課堂太多的時間，才能保障教學任務(wù)的順利完成，也不能夠是泛泛而談，應(yīng)該依據(jù)教學重心，有的放矢，充分發(fā)揮出其拋磚引玉的作用。

（二）應(yīng)具有較強的趣味性

導(dǎo)語要想充分調(diào)動起學生的學習興趣，首先應(yīng)該具有一定的趣味性才行。教師在設(shè)計的時候也應(yīng)該予以重視，通過各種多媒體設(shè)備或者各種教學方式來強化導(dǎo)語的趣味性，以此達到調(diào)動學生學習興趣的目的。值得一提的是，教師在設(shè)計導(dǎo)語的時候應(yīng)該基于創(chuàng)新意識來設(shè)置導(dǎo)語內(nèi)容，通過新穎的內(nèi)容讓學生快速的進入到課文的學習當中。

（三）應(yīng)具有較強的導(dǎo)向性

最后，小學語文教師在設(shè)計導(dǎo)語的時候還應(yīng)該具有較強的導(dǎo)向性，不能將導(dǎo)語與本節(jié)課堂的學習內(nèi)容脫節(jié)，這樣就失去了導(dǎo)語本身存在的意義了。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計過程中狠花心思，圍繞本節(jié)課堂教學的中心思想來設(shè)計導(dǎo)語內(nèi)容，但是，也不能設(shè)計的過于花俏。因為，課堂的導(dǎo)語部分其實也是豐富學生知識層次的好機會，如果過于花俏，難免會讓人感覺華而不實，無法為學生的提供更為豐富的知識內(nèi)容。另外，小學語文教師在設(shè)計導(dǎo)語的時候還應(yīng)該秉持著導(dǎo)語是為課文學習而服務(wù)的觀念，不能一味的迎合當今學生的口味而使用一些網(wǎng)絡(luò)段子、調(diào)侃話語等等，這樣就偏離了語文教育的本質(zhì)了。

三、結(jié)論

綜上所述，為了能充分調(diào)動學生對小學語文課程的學習興趣，教師可以通過導(dǎo)語的方式來激發(fā)學生的學習熱情。在有限的教育資源下，積極利用名人名言的方式，靈活使用各種修辭手法，或者是使用講述故事的方法為學生設(shè)計出具有趣味性、引導(dǎo)性和概括性的小學語文課堂導(dǎo)語，從一個良好的開始來開展小學語文課堂，保障教學活動的順利開展，最終達到提升小學語文教學效率的目的。

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