任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究

石丹

摘要：任務型教學法越來越受到當代高中英語教師的歡迎，面對這一趨勢，筆者以自身多年的教學經驗探討了任務型教學法在英語詞匯教學中的應用現狀，并且討論了任務型教學法在英語詞匯教學過程中所形成的新的特點，從而為英語詞匯教學的優化與進步提供一定的參考。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語詞匯；應用

英語是一門語言性的學科，它對詞匯的要求比較高，特別是對于高中英語而言，學生的詞匯掌握情況將直接影響到視、聽、讀、寫的學習過程。而在實際的教學過程中，教師會根據語言學習的特點與教學目標，事先設計好課程任務，使學生通過完成具體的任務和各種活動形式來達到掌握學習英語這門語言的目的，這就是我們常說的任務型教學法。在本論文中，筆者將以多年的英語教學經驗來研究任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用情況。

一、任務型教學法在英語詞匯教學中的應用現狀

任務型教學法由于主要通過布置相關的任務來讓學生迅速掌握相關知識，因而受到廣大人民教師的追捧。其中，以英語教師為代表的，尤為喜愛此教學方法。而任務型教學發在英語詞匯教學中的應用主要體現在以下幾個方面：

（一）激發學生興趣與學習熱情

任務型教學以其自身的特點能夠最大限度地調動學生英語詞匯學習的積極性，教師通常會布置一些任務來輔助教學，對于教師而言，通過布置單詞任務，分化單詞數量，降低學習難度，從而使得每個學生都能在一段時間內掌握高中英語現階段所需要的詞匯量。對于學生而言，任務型的教學，可以極大地激發學生學習動力，因為現階段的學生較為有上進心，能夠通過任務的完成而充滿獲得感，進而對英語學習產生想要進一步學習的動力。

（二）分化教學難度，分層次教學

任務型教學的方式較為隨機，這就使得教師在進行英語教學時，可以有效地針對不同學習進度的學生予以他們不同的學習任務，從而使得每個學生都能受到有效的單詞訓練。例如：在日常教學過程中，教師可以給那些基礎較好的學生布置較多的詞匯記憶任務，對于那些基礎薄弱的學生則應該循序漸進，根據他們的實際掌握情況來進行單詞記憶數量的增加或者減少。與此同時，還可以根據每個學生的不同學習狀況，來設置不同難度的學習任務。通過針對不同學生進行層次教學，從而有效提升每一位學生的詞匯量。此外，任務型教學法還可以在分層次教學的過程中，分化教師教學的重點與難點，使得學生逐漸完成教師事先設置好的教學目標。我們并不能期待所有學生能夠一次性完成教師英語詞匯教學目標與任務，唯有通過任務型教學法分化難度，才可以使得每一位學生都能掌握教學計劃所規定的詞匯量。

（三）改變了以往刻板守舊的授課模式，為英語詞匯教學提供更多可能。

任務型教學法之所以能夠如此受歡迎，除卻上述兩點，更多的是它以其自身獨有的特征改變了以往灌輸式的詞匯教學模式。以往的高中英語詞匯教學都較為刻板，教師往往不會把詞匯作為教學的主要的教學方式，而是作為課后作業讓學生課后完成一個單元的詞匯背誦，而這顯然是不太可能的，至少對大多數學生來說并不現實。而任務型教學法為教師反思自身的教學方式弊端，更改教學模式提供了一個思路。從而使得教師在教學計劃的設置上更為靈活，也給予教師在詞匯教學的任務設置上更多的自主權，進而為英語詞匯教學的模式創新提供更多的可能。

二、任務型教學法在詞匯教學中的特點

任務型教學法作為英語教學大綱所規定的基本方法之一，是一種較新的教學方法，故而其在英語詞匯教學的應用過程中也勢必會產生一些新的特點。例如，它不再以教師為主體，而是學生為主，再者任務型教學法在英語詞匯教學的應用應是以任務為中心，而不是以往英語詞匯教學以記憶為中心。而這兩大新的特點會使得英語詞匯教學變成一個較為開放的教學體系，在師生的互動中，形成溝通、包容、開放的教學格局，從而使得學生掌握詞匯知識，提升自己的言語交際能力。與此同時，任務型教學法本身的時效性又使得師生都有了相對明確的時間觀念和完成任務的緊迫感，進而加強學生的學習能力與學習效率。

（一）以學生為活動中心

傳統英語教學主要是“教師授課——學生聽課”的模式，這種以教師為主體的教學模式不能充分調動學生的參與度，因而很難有新的教學效果。而任務型教學法使得學生成為教學活動的中心，學生可以通過參與完成各項任務，來進行信息的交互，經驗的借鑒和學習，這樣就使得學生的學習充滿了自主性。

（二）以任務為主的活動方式

任務型教學法在高中英語詞匯教學的應用中最大的特點就是一改以往的記憶性學習，轉變成任務完成行的詞匯教學。而任務型教學的意義在于任務完成的過程，而并非我們通常理解的結果。通過任務型教學，實現教學的互動，信息的流通，從而讓學生在具體任務的完成過程中，學習如何使用詞匯進行交流，如何有效地表達自己的想法，這才是最為重要的。例如在英語課堂上，我們讓學生分組使用規定詞匯造句，并在全班范圍內進行分享。這個詞匯教學任務并不是我們要看重學生最后經過小組討論所形成的句子，而是讓想學生在造句的過程中對這些單詞形成牢固的記憶，對特定單詞的用法形成較為完整的認知。

（三）任務型教學法具備時效性

任務型教學法并不是只適應于當下的詞匯教學，它由于自身具備較多的可能性和開放性，其教學效果也會因人而異。與此同時，它亦會隨著時代的變化而不斷地調整以適應時代的要求。例如當下的任務型教學法在英語詞匯教學的應用可能更多的是詞匯的記憶、小組的討論與對話，而在更遠的將來，任務型教學法在詞匯教學的使用上也勢必會呈現一些新的變化，但無論它怎樣變化，都會始終占據重要的地位，并對英語詞匯教學產生重要的影響。

三、結束語

綜上所述，在對任務型教學法在高中英語詞匯教學的應用現狀的討論，我們明確了任務型教學法能夠激發學生興趣與熱情，分化教學難度，且易于分層教學。同時，在此基礎上，我們又探討了任務型教學法在詞匯教學當中的一些特點，例如：以學生為主體，以任務為中心，同時還具備時效性，能夠與時俱進。這些特點都使得我們可以準確把握任務型教學法在詞匯教學當中的特點，為英語教學的優化與改革提供借鑒之處。我相信，在了解任務型教學法在詞匯教學上的應用現狀和特點之后，我們能夠在高中英語詞匯教學中不斷地進步。