高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)探究

姜群

摘要：高中英語是學(xué)生公認為比較難的一門學(xué)科，尤其是在高中階段，很多學(xué)生都不能很好的將初中所學(xué)知識與高中學(xué)習(xí)的知識銜接好，對于閱讀模塊來說，是高中英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對于這一模塊，我們應(yīng)該注意把握好課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)過程；教學(xué)策略

英語是一門語言學(xué)科，對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫都是不可或缺的。結(jié)合高中階段的英語教學(xué)來看，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是教學(xué)重點內(nèi)容。閱讀是人們獲取信息的重要手段，是英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。高中階段的學(xué)生都已經(jīng)具備基本的英語知識和水平了，這就意味著高中階段的閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和閱讀技能，更重要的是強調(diào)教授英語閱讀策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，對于英語閱讀課，結(jié)合高中生的英語水平，我們應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，師生共同合作，共同參與，以此提高英語閱讀能力。

一、閱讀課的基本教學(xué)過程

閱讀課是一個非常系統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)，閱讀課主要是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生通過閱讀獲取主要信息的能力。關(guān)于閱讀，是一個循序漸進的過程，對于閱讀的講解，教師需要進行一定的鋪墊，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)。高中階段的文章基本上都是需要學(xué)生具備一定的文化背景，而不是單純的進行單詞句子的簡單釋義。這就意味著閱讀課的講解，需要有一定梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)進行鋪墊。關(guān)于這一基本過程，我們主要分為讀前活動、讀中活動和讀后活動這三個環(huán)節(jié)。以下我們就從三個不同環(huán)節(jié)進行詳細探討。

（一）讀前活動

讀前活動是閱讀的導(dǎo)入階段，這一階段主要有兩個任務(wù)：一是激活文化背景。前文提到過，高中階段的文章大都是需要學(xué)生具備一定文化背景的，如果學(xué)生對文章的文化背景一無所知，那接下來的閱讀環(huán)節(jié)只會是流于形式的閱讀課。所以，通過讀前活動，激活文化背景，使學(xué)生能夠簡單的了解文章內(nèi)容的文化背景，二是提前學(xué)習(xí)生詞，一接閱讀課只有四十五分鐘，教師需要在這僅有的四十五分鐘的時間里將一篇文章講解完，這不僅需要教師的精細安排，更需要學(xué)生的高度配合。但是關(guān)于閱讀文章，有一個不可忽略的問題就是生詞，學(xué)生的詞匯量往往是影響學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。通過設(shè)置讀前活動，可以使學(xué)生提前掌握生詞。

設(shè)置以上兩個任務(wù)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，通過激活文化背景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，為學(xué)生的閱讀提供必要的背景知識，當(dāng)學(xué)生對文化背景有了一定的了解后，可以引出話題，使學(xué)生能夠在開始就對文章內(nèi)容進行思考；此外，通過提前學(xué)習(xí)新詞，可以進一步解決理解上的語言障礙，使學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)能夠更加順利的進行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）讀中活動

這一過程主要是以學(xué)生閱讀為主，教師在導(dǎo)入完畢，對閱讀任務(wù)進行清楚表達，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所給的任務(wù)進行閱讀技能的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生進行略讀以了解文章大意，能夠通過快速的閱讀捕捉文章的具體信息。教師還可以列舉出基本的文章結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生進行補充完善。讀中活動主要是以學(xué)生的自主活動為主，教師主要負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為和解決閱讀過程中的問題。通過師生在閱讀課上的合作，提高閱讀效率。

（三）讀后活動

讀后活動是閱讀課程必不可少的一個環(huán)節(jié)，這一過程主要是對學(xué)生的閱讀進行拓展性訓(xùn)練以及對閱讀內(nèi)容進行歸納概括。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行問題拓展，讓學(xué)生進行評估，可以通過讓學(xué)生進行自我匯報的形式來進行，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容性質(zhì)，讓那個學(xué)生就進行角色扮演或是大意復(fù)述等方式來進行閱讀思維活動。

以上三種活動是閱讀課基本的三個環(huán)節(jié)，對于閱讀課，教師可以通過完善補充各個環(huán)節(jié)具體的活動形式，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

二、不同的閱讀環(huán)節(jié)相對應(yīng)的閱讀策略

讀前、讀中、讀后這三個環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)和目的，不同的環(huán)節(jié)在進行時就需要不同的閱讀策略，有效的閱讀策略對學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率都有事半功倍的效果，所以，在閱讀課上，教師可以針對不同的閱讀內(nèi)容進行不同的教學(xué)策略的選擇，以此提高閱讀效率。具體來說，讀前活動的主要目的是為了激發(fā)文化背景，提高學(xué)生的閱讀動機。針對這一目的性，我們可以采取略讀策略，這一策略主要是與讀前活動相結(jié)合的，如果閱讀內(nèi)容需要教師進行文化背景的輸入，教師可以要求學(xué)生先通讀文章的起始段和結(jié)尾段，然后在瀏覽文章的大體內(nèi)容，找出每一段落的主題句，對文章內(nèi)容進行大體的了解。這樣教師在輸入文化背景時，可以幫助學(xué)生有效的消化文化背景，將文化背景與課文內(nèi)容有效結(jié)合。

文化背景輸入后，針對英語閱讀課上的閱讀任務(wù)，教師可以提前將問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠帶著問題去進行閱讀。這種帶著問題進行閱讀的方式稱為尋讀，這種閱讀策略主要是在較長的文字資料中查找特定的文化內(nèi)容。由于高中階段的文章具有多樣性等特點，教師可以根據(jù)實際情況，進行特定的方法選擇，可以通過選定關(guān)鍵詞、標(biāo)題或是圖表等方式進行閱讀。

以上兩種策略主要適合讀前活動中應(yīng)用，而在學(xué)生自主閱讀為主的讀中環(huán)節(jié)，我們主要采取預(yù)測大意、猜測詞義、精讀和泛讀等策略，高中階段的閱讀除了提高學(xué)生在語言知識上的應(yīng)用能力，還應(yīng)該注重實效性，高中階段的閱讀很大程度上是為了提高學(xué)生在考試中對文章的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，我們在閱讀課程中，可以采取精讀等形式，精講文章中出現(xiàn)的可以進行推敲的情節(jié)或是猜測詞匯的指代含義，通過這種策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。讀中活動主要是學(xué)生的讀，我們可以安排學(xué)生進行小組合作的形式，進行探討，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，將學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題作為閱讀課程的拓展資源，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

最后的讀后活動，這是閱讀課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)完整的閱讀課需要進行總結(jié)，對于總結(jié)，最好的方法就是讓學(xué)生對該篇文章進行新穎的概括，不同的學(xué)生具備不同的風(fēng)格特點，教師可以選擇不同的學(xué)生進行度后的探討和呈現(xiàn)活動，從而更好的進行閱讀理解。

高中階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的階段，而閱讀作為能夠體現(xiàn)學(xué)生能力水平的一個環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)中，應(yīng)該詳細的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的策略，以此進行高效的閱讀，結(jié)合高中階段的課程特點，一周的閱讀課程數(shù)量一般為兩節(jié)，所以，我們應(yīng)該盡可能采取高效的方法進行閱讀課程的講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和英語語言能力。