小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究

吳啟秀

摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，少教多學(xué)的教學(xué)理念被重視起來，在各科教學(xué)中，也逐漸實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，重教輕學(xué)的理念，使課堂教學(xué)不能夠按照現(xiàn)代化、科學(xué)化、素質(zhì)化的要求。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出來，小學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)該突出的是學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多多的學(xué)，教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，為教師提供的應(yīng)該是指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，做到少教。本文將結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的少教多學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)改革

教與學(xué)是教學(xué)活動的兩個(gè)方面，在教學(xué)中教師應(yīng)該遵循民主的教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切實(shí)實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)理念，以少教多學(xué)為基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果。少教多學(xué)是促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化、合理化的必然要求，少教多學(xué)的教學(xué)，主要就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生自主探索、精心布置教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升教學(xué)活動的實(shí)效性。

一、小學(xué)教學(xué)中少教多學(xué)模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在滯后性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師減少教學(xué)活動，會影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)下，教學(xué)模式長期重視學(xué)生知識技能忽視學(xué)生的綜合能力，重智輕德，重視語數(shù)外、忽視音體美的現(xiàn)象，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，往往是以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率衡量教師的教學(xué)質(zhì)變，在這種教學(xué)理念下，教學(xué)模式往往是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，忽視學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有的教師認(rèn)為如果少教，就會淹沒教師的教學(xué)價(jià)值，有的教師認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就是在對學(xué)生的教育效果上，如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，自己的工作才是有價(jià)值的，因此在講課的時(shí)候面面俱到，害怕自己遺漏掉什么，忽略學(xué)生動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、探索溝通、合作交流能力的提升。

（二）評價(jià)體系缺少科學(xué)性、完整性。現(xiàn)階段，評價(jià)體系缺少科學(xué)性與合理性，在評價(jià)的時(shí)候往往會忽略評價(jià)方式的激勵(lì)性與發(fā)展性。單單考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較忽視。當(dāng)前，教師對學(xué)生評價(jià)存在的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題就是評價(jià)功能比較失調(diào)，評價(jià)方式?jīng)]有反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的綜合能力，這種評價(jià)往往教學(xué)生放在一個(gè)比較尷尬孤立的環(huán)境下，學(xué)生人格、認(rèn)知、實(shí)踐、動手能力都沒有辦法被有效的展示，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教學(xué)過程存在的問題。在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)并沒有結(jié)合起來，傳統(tǒng)教學(xué)下，教師的主導(dǎo)地位特別突出，學(xué)生處于機(jī)械接受知識的被動地位，教師一味的向?qū)W生灌輸知識，忽視學(xué)生個(gè)體能力與蘇麗思考能力的提升，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本談不上是自主學(xué)習(xí)，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，受到新課程改革的影響，小組合作學(xué)習(xí)比較流于形式，小組合作學(xué)習(xí)往往是在講公開課、領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)候運(yùn)用，有的時(shí)候運(yùn)用了，學(xué)生根本就沒有分組討論，只是分組聊天，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。還有一個(gè)比較重要的方面，九歲學(xué)習(xí)比較重視結(jié)果，忽視方式方法。在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，大部分還是比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對過程與方法比較忽視。

二、小學(xué)少教多學(xué)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。貫徹少教多學(xué)的教學(xué)模式，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視反思性的教學(xué)活動。所謂的反思性教學(xué)，就是在完成一定的教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接納能力進(jìn)行反思，找到其中不合理的狀況，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)效果與教學(xué)效率。反思性的教學(xué)并不是單單對教學(xué)活動進(jìn)行回想，還要深入的研究教學(xué)中的各種問題，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否得到體現(xiàn)，分析這些問題產(chǎn)生的背景，通過教學(xué)反思，教師才會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)模式。因此，需要在學(xué)校內(nèi)部建立反思性教學(xué)的文化，在教學(xué)過程中形成獨(dú)特的教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、教學(xué)模式，推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

（二）完善評價(jià)制度與評價(jià)機(jī)制。少教多學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主題地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為本根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，完善教學(xué)模式，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念下將學(xué)生的考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)是不準(zhǔn)確的，綜合評價(jià)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)日常、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度價(jià)值觀等等。這些都需要教師樹立科學(xué)的教育思想，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績并不是唯一重要的，形成完善的人格與價(jià)值觀念才是比較重要的，綜合素質(zhì)的提高也比較重要。教師要樹立以人為本的理念，做好德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的集體主義教育，了解學(xué)生的根本需要，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣教育，逐漸發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理制度的改革。推動少教多學(xué)教學(xué)模式的深入實(shí)施，就要改進(jìn)教學(xué)管理制度，為少教多學(xué)的教學(xué)模式提供制度上的保障，學(xué)校自上而下，以領(lǐng)導(dǎo)為核心，都要為少學(xué)多教提供制度上的保障，讓每個(gè)教師與學(xué)生都提出屬于自己的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效率。教學(xué)制度是推動學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本準(zhǔn)則，要制定科學(xué)合理的管理制度，理解每個(gè)學(xué)校教育自身獨(dú)特的運(yùn)營方向，有針對性的進(jìn)行少教多學(xué)，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。為了少教多學(xué)模式的進(jìn)行，要重視促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、備課方式、課堂教學(xué)的規(guī)范化。教學(xué)計(jì)劃是對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式、課程安排進(jìn)行分析，備課是對教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)你那點(diǎn)、學(xué)生的情感需要，教學(xué)方法、作業(yè)的布置、教學(xué)反思進(jìn)行分析與研究，整理教學(xué)步驟，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。課堂教學(xué)的規(guī)范化，就是要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生思維能力的、創(chuàng)新能力的提升，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。促進(jìn)少教多學(xué)模式的進(jìn)行，就要促進(jìn)這幾個(gè)方面的規(guī)范化、科學(xué)化與合理化。

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