慕課的發展及地方本科院校的應對策略

唐新來+付秋玉+楊玉華

（1廣西科技大學 教務處，2廣西科技大學鹿山學院，廣西 柳州 545006）

摘 要： 慕課的出現和迅速發展在全球范圍內引起關注和熱議，并在世界高等教育領域掀起一場前所未有的大變革。慕課潮流正在對高等教育模式產生巨大沖擊和深遠的影響，我國部分著名高校已融入慕課大潮，以積極的方式主動應對。眾多處在弱勢地位的地方本科院校面對慕課，應根據國家相關政策，立足自身特點和地方需要，制定應對策略。

關鍵詞： 慕課 地方院校 應對策略

一、慕課在中國的發展

MOOCs（Massive Open Online Course）在中國被翻譯成慕課，一般指面向大眾的大規模開放在線課程。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把人工智能課程在互聯網上開放共享，全球有190多個不同國家的約16萬名學生注冊學習。2012年，Cousrera、Udacity、edX三大慕課平臺共計推出了大約100門課程，使得更多的學生選擇一流大學一流課程并且開始系統學習成為可能。此后，更多大學相繼加入慕課的實踐中。慕課具有現代普通高等教育所不具備的眾多顯著優點，給高等教育帶來了革命性的挑戰，并吸引了全球教育界的關注。為此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。

2013年2月，Coursera事件標志著慕課正式進入正規的高等教育體系。慕課在出現后的幾年內便在美國、英國、加拿大、澳大利亞等發達國家風靡一時，這些國家的高等院校以前空前的熱情爭先恐后地加入慕課課程，充分展現其教學資源的優勢。慕課憑借新技術的力量，成為網絡學習的新一代革命，是具有劃時代意義的高等教育革新。

慕課被稱為教育界的“風暴”，作為傳統教育大國的中國，不可避免地被卷入這場全球“風暴”中。我國高等教育變革勢在必行，在慕課風暴的侵襲之下，中國做出了自己的回應：

2013年5月，北京大學和清華大學相繼宣布加入edX，成為亞洲首批加入edX的高校成員。清華大學為了更好地與edX對接，專門配備高水平教學團隊，相繼開發近30門新一代在線課程，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放[2]。北京大學將在另一網絡教育平臺Coursera上線另外三門課程，并規劃在五年內爭取建設100門網絡公開課程。與此同時，我國許多地區或高校都在積極推進本地課程共享平臺的建設工作。例如，上海成立了專門機構負責優質課程教學資源開發和共享，目前已有30所高校加入；重慶大學牽頭東西部高校成立高校課程共享聯盟。這些都是中國高校慕課與世界同步的表現。2014年，兩會政協委員陶夏新提出教學改革可借助慕課促進教學資源的公平分配。

二、地方本科院校的轉型發展

慕課給高等教育注入了強大的活力，并對高等教育格局產生了重大影響。放眼全球，發達國家擁有雄厚教學實力的頂尖高校積極利用慕課進行具有文化戰略價值的“圈地運動”。在西方國家，慕課大多由著名高校開設。在中國，慕課主要集中在部分985、211重點高校發展。基于我國高等教育的發展情況，地方本科院校歷來處于相對弱勢的地位，如何順應和應對慕課的發展和影響這一問題值得深入探討。

本文的地方本科院校主要指建立在全國各地，并由地方管理的，以本科教育為主（除“985”、“211”以外）的普通高等院校。截至2015年8月，全國共有本科院校1202所（含283所獨立院校），除去“985”、“211”院校共155所，共有地方本科院校1047所。地方本科院校是我國精英教育向大眾教育轉型的歷史產物，是高等教育大眾化的生力軍，它為莘莘學子實現大學夢、服務地方區域經濟和社會發展做出了巨大的貢獻。然而，隨著社會轉型和經濟改革的縱深推進，人力資源和市場經濟的供需矛盾日益急劇凸顯，我國高等教育結構面臨重大調整，地方本科院校隨之面臨轉型。

從外因上分析，我國經濟進入由傳統工業化向新型工業化轉型的關鍵時期，因此，我國產業結構要進行優化調整，必須摒棄傳統要素、投資驅動經濟發展的舊模式，建立創新驅動經濟發展的新模式。轉向創新驅動，就必須有學以致用的高素質應用型人才的支撐。從內因上看，我國高等教育還處在發展水平較低的階段，存在整體質量不高、內涵不足、辦學雷同、模式單一等問題，其中，尤以地方本科院校人才培養供給與市場需求結構失調最明顯。在經濟轉型和高等教育結構調整的雙重背景下，地方本科院校將由傳統學術性大學轉型為應用型大學。“應用型是高等教育發展到一定階段的必然取向。傳統的高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質。隨著高等教育規模的擴大尤其是大眾化和普及化的到來，整個高等教育從學術型和研究型轉向應用型已是大勢所趨”。

地方本科院校轉型也是國家對高等教育戰略部署的要求：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”2013年6月，在教育部的推動下，應用技術大學（學院）聯盟在天津成立，該聯盟成員是35所以培養應用型人才為主的地方院校，旨在建立高校分類體系，解決人才需求問題；2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，指出要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”；2015年，教育部、國家發展改革委、財政部為貫徹落實國務院關于引導部分地方本科高校向應用型轉變，聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》將地方新建本科院校的辦學思路定位于服務地方經濟社會發展、開展產教融合校企合作、培養應用型技能型人才和增強大學生就業創業能力，并將轉型發轉的任務明確定為“明確類型定位和轉型路徑”、“加快融入區域經濟社會發展”和“建立行業企業合作發展平臺”等14項主要內容。按照教育部的規劃，全國1200余所本科院校，至少應有50%以上的地方院校轉型為應用技術型或職業技能型院校。

本來就處于弱勢地位的本科院校，又面臨轉型發展與慕課沖擊的雙重挑戰，他們該何去何從，如何應對，這個問題必須引起高度重視。

三、地方本科院校如何應對慕課潮流

1.做好發展慕課的合理規劃。

慕課與傳統教育和傳統的遠程教育有很大的不同，不但包括資源系統、管理系統等技術支持，還包括教師、學生、技術人員等人力支持，尤其對網絡教學傳輸與交互系統進行了全面技術革新。學校發展慕課，必須對以上要素進行系統合理的安排設計，從發展角度做好戰略性規劃，才能使慕課得到持續、快速的發展。現今，教育信息化技術水平大幅度提升，這是學校開展慕課，做好戰略性規劃建設的前提與基礎。本科地方院校應根據應用型技術類院校服務地方經濟社會發展的辦學思路、具有適切性特征的學科專業設置、雙師型結構或多元化結構的師資力量等，規劃一定時期內學校的宏觀發展目標，確立發展慕課的理念和思路。

在慕課的規劃建設當中，必須注重慕課的文化戰略價值。慕課是世界高端文化教育開放交流、博弈的新形式，中國需要在這個平臺上接受挑戰，抓住機遇，展現自己的民族文化，走向世界。

2.重視教育信息化，推動大學流程再造。

慕課所彰顯出的特點和優勢，對我國高等教育提出嚴峻的挑戰。但慕課本身有局限與不足：慕課在傳授知識和發展智力上可以大有所為，但在情感體驗、實踐操作等課程上卻是短板，并且無法讓學習者體會到大學特色和校園文化氛圍；慕課平臺上一門課程可能有幾萬、幾十萬的學生，怎樣實施因材施教，怎樣進行學習評價等，都是一個難題；慕課的門檻較低，眾多學生注冊優質課程，但能堅持全部學完的比例卻較低，怎樣激勵學習者保持較強的自律性是一個大問題；慕課學習的認證制度還有待建立與完善，這些問題都需要我們充分利用教育信息技術解決。隨著現代教育信息技術的發展及普遍應用，高校必須逐漸改變業務流程適應現代教育信息技術，因此傳統模式的教學改革勢在必行。美國過去20年來一直致力于以信息技術促進大學管理的研究工作，中國高等教育管理應該借鑒美國的經驗。地方本科院校在信息化方面起步較晚，底子相對薄弱，因而要把信息化放在更高的起點進行建設，并以此為契機，對現有部門業務及相關教學資源進行大整合。

3.加大教學、管理改革力度，創新教學模式。

“‘慕課使全球學習者可以通過互聯網和各種終端，獲得世界最優秀的教育資源”。慕課正在沖擊著我國現行的高校教育體制。“在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室”。上海交通大學黃震副校長曾提出警告。網絡課程將直面學生、市場的考驗，在自由選擇的市場環境中，教學質量評估工作變得簡單而公正，學生評教變得暢通無阻。在線課程使高校的課程與教學質量在校內外變得透明、具體。慕課對教師提出更高的要求，照本宣科的教學方式和“滿堂灌”式的課程將毫無立足之地。慕課一定會促進教師提高自身素質，也會促使高校轉變管理理念，尤其會加快高校管理的去行政化。在線課程具有名師、大家的光環優勢，這會提高高校管理層對培養或引進名師、大家的重視程度，促進高校強調學術權力，這點做好了，中國慕課搭建的平臺就具有強大的生命力。

慕課給中國傳統大學教育帶來了新的教學模式，例如混合式教學、翻轉課堂、個性化教學等，這與“做學相結合為特征的”應用型本科人才培養的教學方法體系非常契合。在慕課背景下，學生選擇課程擁有更大的自由空間，這為施行完全學分制及突破專業限制設置課程提供了基礎及前提條件。

4.充分調動教師建設慕課的積極性。

教師除了能熟練運用慕課教學模式外，更應該具備將學校及個人的自身特點結合建設慕課的能力，開發出更多、更合適地方本科院校的慕課教學資料。因此，學校應在如何調動教師建設慕課的積極性方面下功夫，鼓勵教師參與慕課建設。首先，學校要建立長遠的慕課建設發展規劃及激勵政策，從課酬、職稱評選、職務晉升、評優評先等方面對建設慕課的教師給予傾斜。其次，學校要建立完善的培訓交流機制，定期組織教師參加慕課建設學習班、培訓班，特別是針對一些新的慕課制作工具或技術的培訓，應召開專題培訓班，促使教師了解并掌握最新的慕課制作技術，從而營造良好的慕課建設氛圍。如設立開展慕課教學專項基金；組織教師觀摩、學習網絡課程名師的教學方法；開設慕課制作培訓班；開展微課講課比賽等。鼓勵教師積極嘗試、探索。同時，地方本科院校在向應用技術型院校轉型過程中，面臨師資隊伍實踐經驗缺乏的問題，為此，在發展慕課時，應積極鼓勵雙師型教師、技能型教師、技術型教師甚至行業企業專家參與慕課建設中，以一種組織管理與團隊合作方式開發課程。這不僅可以使教師學習到先進的教學方法、理論，有利于提升教學水平，而且可以加強教師間的交流合作，有利于強化教師隊伍的應用性和實踐性、培養“雙師型”慕課教學團隊。

5.探索具有地方本科院校特點的網絡教學模式。

具備豐富的教學資源是慕課開設的基本條件，如充足的資金、眾多“明星級”教師、先進的網絡技術等，很多院校暫不具備這些條件，但需要積極合理利用網絡教學資源和各種優質網絡課程平臺，全面、客觀地認識網絡課程的優勢與劣勢，做到有所為，有所不為，建設特色明顯的慕課，如組建“雙師型”慕課團隊，利用各種協同育人平臺，建設一批理論、實踐內容協調合理的慕課，引導學生將理論與實踐相結合，將理論應用于實踐。合理地設計實體課堂、網絡課程的學習內容是充分利用兩者優勢的關鍵所在。在師資力量相對薄弱的公共課、通識課、基礎課等，地方本科院校可以考慮引入網絡資源應用到這些課程教學中；在專業知識基礎強、實踐性要求高的課程中，可增加師資的厚度和教學資源的投入。

6.以壓力為動力，深化辦學特色。

地方本科院校轉型的序幕已經拉開，應用型人才培養模式是“學中做、做中學”，這需要大部分實踐教學內容，利用慕課等信息技術很難展現實踐教學內容。因此，地方本科院校積極向應用技術大學轉型，結合自身特點，服務于地方經濟和社會發展需要，根據地方產業升級和產業結構調整的要求，發揮自身的優良傳統與特色，創建特色核心課程及特色核心慕課，避免被同類院校的競爭對手所替代。加快發展服務區域社會經濟發展的特色、優勢和緊缺專業，使之成為區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺，以此避免被同質化、邊緣化，有效抵御慕課的沖擊，在慕課風暴席卷之下求得立足生存之地。

在轉型發展的關鍵時間節點上，地方本科院校更應積極善用慕課的優勢服務于自身的發展，更應放遠眼光、未雨綢繆，借鑒國內其他高校發展慕課的經驗積極發展具有學校特色的慕課。

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課題項目：廣西高等教育教學改革工程重點項目計算文化引領下“計算思維”課堂教學改革與實踐（2015JGZ137）的階段性研究成果；中外合作辦學中基于外方在線資源的混合教學探索與實踐——以軟件工程為例（項目編號：2015JGA264）。