如何提高小學語文教學的有效性

屈強

摘要：小學是學生學習語文的啟蒙階段，教師要以提高小學語文教學有效性為目標，結合小學語文課堂教學特點，以新課標為導向，樹立“學生為學生主體”的觀念，充分利用好課堂教學的每一分鐘，實現課堂教學的高效率。教師要要立足教材，從學生的實際學習水平和學習情況出發，改變教學觀念和方式，激發學生的學習興趣，開發學生的語文思維，在課堂短時間內實現高效率、高質量的教學任務，取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；教學；有效性；方式方法

一、調動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們跟一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。

二、有效的課堂提問

首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時，我把小貓淘氣時在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個貓爪印。”問學生是否喜歡這樣改動，學生不約而同地回答：“不喜歡。”并且紛紛搶述自己的理由。緊接著，我就讓學生到課文中再去尋找生動的句子改一改比一比。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找問題及答案。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的，引起學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時，文章結尾是這樣的——鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！我好奇地問學生：“同學們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個用上雙引號呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

三、培養學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

四、要“有效”的講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠有效講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。同時，教師要想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。這樣學習的效率才會高。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。提高小學教學有效性的方法也有很多，只要我們在具體的教學工作中做個有心人，去探索，去研究，去總結，就能找到合適實際的有效方法。

參考文獻：

[1]李玲.，《淺談如何提高教學效果》，《高等教育研究.》，2004年03期

[2]付志行，《淺談小學語文閱讀教學的有效性》，《學周刊》，2012年2期