提高小學生口語交際核心素養策略探究與實踐

尹樂紅

摘 要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

關鍵詞：小學語文；口語交際；探究與實踐

口語交際由于以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，因而在教學內容的取材上，要更貼近學生的生活實踐和發展需要，體現更大的靈活性。

針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略。

一、創設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。教師在教學過程中應當主動地創設情境。

創設交際情境，在于把握教學機遇。

生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等。情境的創設可以分為以下幾種：

1.通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務。

2.通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書準備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。”第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說？

3.通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎上，“獵人”又出現了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據。“獵人”的態度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了高潮。

師：（以“獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香啊！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。

生：鳥類有利于維護生態平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環境保護的監測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（“獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現在社會上打鳥現象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢？

生：建立鳥類保護區。

生：制定相應的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、建立評價體系，讓孩子們會說

正確認識口語交際能力并進行科學的訓練和測評，是語文教學中一個亟待解決的課題。例如：①評價時往往是“一言堂”，即老師一個人評價，很少讓學生評價，忽略了學生的自評和學生的相互評價；②在進行評價時，老師往往只注重了語言評價，忽視了其他的評價形式。例如：口語交際中學生的表情、手勢、體態等。

選擇好三條評價途徑：新課標在口語交際評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據“標準”的要求，同時又根據口語交際有極強的即時性和情境性的特點，對口語交際要采用三條評價途徑。

（一）口語交際課上的評價

交際課上的評價可采取教師評價、學生互評和學生自評相結合，學生互評和自評為主的方式。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”學生進行的評價要側重與能力、情感與態度。

（二）在語文教學的各環節中評價

這種途徑以教師的評價為主。在語文教學各環節中，學生在回答問題、討論、交流時可表現出口語交際的能力，但自己并沒有意識到自己在進行交際活動，所以教師此時應側重即興評價、即時評價，關注學生的情感和態度，對學生的口語交際技巧、儀態、口語表達的內容與效果等給予適當反饋。針對性評價是抓住學生語言表達中的一些具體語言現象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如，“說得對！”“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用‘謝謝，真是個有禮貌的孩子。”

（三）利用口語交際形成性評價表

在具體操作中，不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改，以體現學段差異和班級情況差異。可結合不同學段的特點分層實施，第一學段重點評價學生能否“完整地講述”，第二學段重點評價“言語流暢，表達有條理”，第三學段則將評價的重點落在“解釋、說明、表達自己的觀點”。各個階段評價項目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學生增加新鮮感，激發其參與熱情。

總而言之，語文教師無論何時何地都要努力營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，做到人人參與。既有小組討論，又有全班匯報；既有師生交流，更有生生互動，使交際活動生動活潑。

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