“換位”的思考

鄭肖兢

摘 要 班主任要管理好一個班，首先要了解班上的每一位學生，善于和學生交流、溝通，得到學生的信任。如何能夠得到學生的信任呢？“換位思考”能夠在這一工作中發揮重要的作用。試著站在學生的角度考慮問題，試著理解他們，體諒他們，成為他們的朋友，在不斷的溝通和交流中，引導學生走向正確的道路。

關鍵詞 “換位” 班主任 管理

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A

一開學，就有學生向我提出要調換位置，但我沒有立即開展。一方面，我“怕”調座位，因為學生對座位問題很敏感；另一方面，我對學生的“座位心理變化”沒有給予足夠的重視。就這樣，按兵不動過了半個學期。

期中考后，班里又開始了接二連三的換位申請。這事情再也回避不了了。A同學，一個身上集眾多不良習慣的男生，遲到、曠課、個性張揚、儀表違規、作業敷衍，自控能力極差，課堂上總愛講小話，任課老師反應強烈。B同學，班上一溫順乖巧的女生，高一下學期轉學到我班，雖然個子小但半途插班只好先坐最后一排，一個多學期過去這位女生只字未提換位申請，即使這段時間換位呼聲高漲，她也依然沒吭聲，但從她的眼神里我知道她渴望座在前面。這種沉默的力量，越發讓我覺得必須趁此機會對她給予關心。不妨將A、B對調，我腦中忽然閃過這么一個念頭。

就這樣在學生們的呼吁聲中，座位的調整我準備開始行動了。為了盡量避免有人歡喜有人憂和種種尷尬場面，我在早自習期間把行動意向進行發布，行動前我在班上先做了集體思想工作，課間還把準備調整的六位同學進行逐個溝通。整個調整過程很順利，我暗自高興，到了高二孩子們終于懂事了。

兩天過去了，第三天早自習， A同學舉手示意叫我過去，“有事嗎？”“老師，我要換位置？”“怎么啦？昨天剛換的位置，不適應嗎？”“我不要一個人坐，不習慣。”“早自習你先晨讀，下課后你再把想法告訴老師，好嗎？”在公眾場合這樣的對話繼續下去，只會讓事情惡化，于是我就這樣結束了這場對話，繼續開展晨讀。

雖然這次對話結束了，可事情還沒結束。而且我很驚訝，前天和他溝通時，他得知可以重新坐回到后排很高興，收拾書包很麻利一改往日拖拖拉拉的習慣，昨天一天也很平靜，今天怎么會忽然冒出這么個想法呢？是不是想和張同學一起坐？以前坐前面時都喜歡轉過身和最后一排的張遙相呼應。看來一個人沒同桌不能隨心所欲地在課堂上閑聊，這不正是最好的約束嗎？我等著他課后來找我，再好好溝通穩住他。早自習在下課鈴聲中結束了，課間我在門口有意等他，沒出來。一會我也回辦公室了，等了一個上午他還是沒來找我。

下午第一節是我的課。教學活動正和諧地開展著，突然一句不和諧的話語從教室上空落下，“換位置！我要換位置！這個位置換還是不換？”那語氣歇斯底里，如同一枚炸彈。頃刻間課堂一下歸于沉寂。等學生反應過來時，49雙眼睛齊刷刷看著我，從他們的眼神中讓我感到大家在等待著一場暴風雨。“這是課堂，有什么話課后再說！”這次我聲色俱厲。“這事情我就要現在解決！我有權利選擇我的位置！”又是一句毫無理智充滿憤怒的言語。第一次出現了學生公然挑戰我的權威，對于學生的沖動，對峙下去只能成僵局，這時我控制住了。我不想因為一位學生的情緒而干擾全班良好的學習氛圍。于是，我當著全班同學的面，心平氣和的對A同學說：“通過發脾氣、鬧情緒是永遠解決不了問題的。課堂四十分鐘是大家共同求知的時刻，不是用來解決個人問題的時間！”接著對全班同學說：“接下來我們繼續我們的課堂內容。”就這時，A“砰”的一聲從位置上起來，抓起書包，奪門而出。教室里再次一片沉寂，這樣的課還能再繼續下去嗎？這時離下課還有十分鐘時間，我不愿放縱任何一種違紀的行為。那一刻，我知道下一步該做什么了。A同學不是要維權嗎？何不借此機會對同學們進行一次“權利”與“義務”的教育？這事情不能就這么簡單地結束。我必須讓全班學生有個正確的認識，并且堅決得以制止，不然就有學生仿效，班級管理勢必無法開展。我決定精心準備一堂主題班會課。我讓學生們拿出筆，“由A同學座位要求引發的思考”發表見解。十分鐘就在學生的文字描述中安靜地過去了，可我的內心極不平靜。

回到辦公室，打開電腦，試圖平靜下自己的情緒。事情的發展確實出乎我的意料，為什么會出現這種場面，我陷入了思考中。位置的調整入學以來已不是第一次第二次了，每次的排位，全班50人總是有人歡喜有人憂，每次我都小心翼翼，其他學生也都能情愿不情愿地接受了我的安排，而A同學卻做出了“出格”的對抗，難道真的是性格的原因？誠然，自入學那天起，A同學的特異之處就迅速地表現出來：儀表違規、個性張揚、課堂違紀、作業敷衍等等。對此，我曾多次與其溝通過，可他總是巧言令色為自己開脫，一而再、再而三，在我的耐性被消磨到極致的時候，也曾向家長反映過，也曾聲色俱厲地訓斥過，可他依然我行我素。也許就是那一次次隔靴搔癢似的交流，一聲聲氣急敗壞的呵斥，一次次黔驢技窮時候的告狀，逐漸在他心底積聚了對我的怨氣與怒火。A的特異表現，必然有著深層根源，而作為班主任的我用心去了解過，分析過嗎？對此，我只能表示慚愧，我從沒嘗試過走進他的情感，去關注他的喜怒哀樂，甚至他的每一次如期完成我安排的任務時，也吝于表揚。他第一次尊敬地向我訴說新位置的不習慣時，我有設身處地感受過他的不適嗎？記得看過這么一段話，教育是心靈的碰撞，是師生交往，共同發展的互動過程。積極向善的碰撞固然美好，但在日常教學活動中，師生之間的分歧，甚至矛盾的激烈碰撞是在所難免的。對此，我們不能回避、不能偽飾，否則分歧與矛盾的積累會嚴重削弱教師的教育威信。我們應該直面矛盾，分析其性質，挖掘蘊藏期間教育的契機。如果當初我能大度、寬容、甚或是忍讓的心態去包容學生的錯誤，在他第一次提出要求時，如果我能換位思考，如果能主動地開導他，再運用智慧及時地解決問題，也許就不會有那尷尬的一幕了。