階梯式閱讀在名著教學中的運用

王榮瓊

閱讀教學是語文教學重中之重，多年來有許多教師都致力于探討閱讀教學的新方法。可不得不承認，雖然教師們做出了很多努力，但學生的閱讀能力仍然不見有多少提高。經常聽見一些老師為此而慨嘆。這種狀況已經成為語文教學中最迫切需要解決的問題。教會學生一種切實可行的讀書方法，是語文教學工作中最關鍵的一步。

通過調查，我們發現，現在的中學生中普遍存在兩種現象：一是根本沒有興趣讀；二是即使有的同學迫于家長、老師的壓力讀，但往往是“食而不知其味”。面對這種情況，在實踐過程中，我們采取“階梯式閱讀”的訓練方法：

1、“狼”式閱讀：曾讀過這樣一個故事：美國阿拉斯加州百姓，非常喜歡鹿，但當地的鹿群經常面臨著狼的襲擊。當地百姓為了保護鹿群，發起了一場驅逐狼的運動。可后來，人們漸漸發現，鹿變得越來越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原來的活力與美。人們經過反思，決定再次引進狼。過了一段時間后，鹿群又恢復了以前的矯健與活力。這個故事，使我們聯想到了現在的中學生的閱讀，之所以出現一種懶散、疲沓，甚至味同嚼蠟的狀況。其首要原因，是他們正如沒有狼群威脅的小鹿，缺少一種合理的競爭機制來鞭策他們“奔跑”。因而，在實驗的初始階段，我們訓練學生采取“狼”式閱讀的方法，對他們不要求閱讀質量，只求一目十行地瀏覽，不求全部理解，只求說出大概。在閱讀過程中，我們限制時間，要求學生必須在規定的時間內集中精力瀏覽完一篇文章。剛開始時，有許多同學不能在規定的時間內完成任務。可經過一段時間的訓練，他們心中自動形成了一種競爭意識，好像在比賽“奔跑”的小鹿，誰跑在了后面，誰將會被時間淘汰。慢慢地，長期以來養成的拖拉、疲沓的閱讀習慣，消失了。他們覺得這種閱讀方法好，不用總是被逼去思考、回答老師提出的那些枯燥的問題，只是快速讀完，說出文章梗概就可以了。

2、“牛”式閱讀

當學生已經習慣了“狼”式閱讀以后，我們便開始訓練學生學會“牛”式閱讀。一篇文章的精美、內涵畢竟不可能是一目十行地瀏覽就能領悟的，這就好比是看風景，對一些優美的風景，我們通常不會采取走馬觀花的態度，而是坐下來，細細欣賞。我們欣賞牛的特點：對食物細嚼慢咽，通過反芻，加以精磨細研。對文章中一些精彩的段落，我們鼓勵學生采取“牛”式閱讀法。細細品味，直到完全吸收，能融會貫通，聞一知十，舉一反三。如我們在指導學生閱讀名著時，往往是在學生進行了“狼”式閱讀之后，精選出幾個精彩段落，供學生進行品讀。在品讀的基礎上，充實自己的“小小語言超市”。另外，我們鼓勵學生進行比讀，即把這些精彩段落與以前讀過的與這些段落在寫作技巧、描寫對象與內容方面有相似之處的段落，進行比較閱讀，使學生懂得從相同內容與性質的篇章中能讀出作者不同的寫作角度，也明白不同的寫作角度可以產生不同的效果。如在指導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我們把“保爾反抗、報復神父”的段落拿出來，讓學生與《簡.愛》中“簡.愛反抗約翰”的段落進行比較閱讀，通過比較既拓展了學生的閱讀范圍，更重要的是在這種比較中，學生了解到人物的心理發展歷程與個人的經歷、性格有緊密的聯系。為了更深刻地理解作品，我們也善于給學生設置“障礙”，也就是給學生尋找一個“反芻”的機會。比如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的過程中，當學生讀完后，我們就設計了這樣的一個問題：保爾的兩次戀愛經歷為什么都失敗了？對于這個問題，大部分同學在讀過第一遍后，都能回答出保爾與冬妮亞分手的原因，可對于“保爾與麗達既然志同道合，為什么最后也分手了？”這個問題，就很少有學生去細想。我們在實踐過程中，總是通過這種鼓勵學生“反芻”的方式，使學生能更深刻地理解作品中的人物成長過程及其更深刻的內涵。

3、“貓”式閱讀

在學生學會“狼”式閱讀、“牛”式閱讀的基礎上，我們訓練學生學習“貓”式閱讀法。因為，學生的閱讀不可能永遠處在教師的視線之內。當他們學會了種種閱讀方法之后，這些方法將成為他們閱讀中的一種思維習慣。他們的視野也必將越來越開闊，這就面臨著一個嚴重的問題：現在的許多中學生缺乏一種自主選擇讀物的能力，特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，學生便會眼花繚亂，不知所措。針對這種情況，我們又訓練學生學習“貓”式閱讀。學習貓對食物的慎重選擇，學習分清良莠，學會吸取精華，舍棄糟粕。我們在進行初二第四冊語文教學時，聯系教材特點及本學期的訓練重點，開展了“網絡”閱讀的實驗。面對“網絡”的雜，我們重點培養學生“貓”式閱讀的能力，使他們學會篩選“食物”。在有了一定的免疫力之后，我們鼓勵學生運用網絡的優勢學會收集、處理信息。“貓”式閱讀不但拓展了學生的視野，更重要的是學生有了鑒賞、甄別的能力。在日常生活中，學生的人生觀也發生了本質性的變化。他們真正地成長為一個個思想健康、具有一定文學修養、正直向上的少年。為了使這一實驗更加深入，我校又開設了《文學與人生》的校本課程。

實驗證明，我們這種“階梯式閱讀”的訓練，遵循了中學生認知的特點，避開了閱讀的枯燥，確實使學生在潛移默化之中學會了閱讀技巧，并學會了在課外閱讀中正確運用這些方法。三年來，我們的學生每人手中都擁有豐富的語言資料，每人手中都有幾本厚厚的“小小語言超市”，他們在讀的過程中學習，在讀的過程中成長。