高校藝術設計類學生創新精神培養的探討

1、現狀分析

隨著社會的進步與發展，人們對美的認識逐步深入、對美的需求逐步增加、對美的要求也隨之提高，相應的人們對藝術設計類相關專業的教育也越來越關注。藝術設計類相關專業以培養全面發展的創新型人才為目，其課程教育十分注重獨特的審美素養、創新精神和實踐能力能力的培養。伴隨著教學改革的不斷深入，人們逐步認識到學生創新精神的培養重要性。

《教育與創造》中提出：“只有創新才能使世界更美好，只有創新才能為人類增加新知識、為世界帶來新的幸福，創新成為教育的最高境界和最終目的。”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推進著進步并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”

目前有些學校教育在“應職”教育的指導之下，一味強調單一技能的提高，而忽視學生的個性發展、創新思維的培養，沒有很好的注重學生自身長足的發展，課堂教學重復、無趣、機械、呆板、壓抑。如在繪畫課上， 教師固守原有的教學思維和教學方法，只注重技法的傳授而對于學生創造力的培養 ，既沒有清晰的目標，也沒有具體的方法和要求；學生只會就一物再現一物，沒有創造性的表現。

2、正確認識、改變觀念

2.1 教師改變教育思維定勢，轉變教育觀念

歷史在不斷發展，社會在不斷進步，教育思維也應與時俱進，這才能使教育煥發生機，達到其應有的作用。教師是課程具體實施的“導演”，必須要有正確的思維導向，教師要打破原有的思維定勢，轉變陳舊的教育觀念，充分認識到在“中國創造”的大環境下，對于學生創新精神培養的重要性。我們培養的對象大多數不是畫家，而應是一個個活生生有思想、流動著創新精神血液的設計師。重視創新精神培養的教育理念一旦形成，就會形成相對穩定的精神力量，指導著后續的一系列教學活動。

2.2 學生形成“創造力人皆有之”的概念

在進入大學學習之前，藝術設計類學生都經過了相對系統的繪畫訓練，但這種繪畫訓練更多的是一種再現，也就是有什么、畫什么，以像不像為重要的評判標準；進入大學后對于習慣了“應物象形、隨類附彩”的客觀再現繪制后，面對獨立的藝術創作，學生很多時候會產生一種畏懼心理，他們會認為藝術創作不是一般人所為，自己很難做到，有了這樣的畏難情緒之后就會很大程度的阻礙學生們創造力的發揮。想要創新，首先應該養成敢于創新、勇于創新的精神。我們的藝術創新不只是新發明、新創造，“創造力人皆有之”，要形成創新活動并非局限于科學家和藝術家等少數人身上，創新活動應成為每一個人都可以從事的一種活動，發明創造存在于我們生活的每一處。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成為藝術表現的素材，只要我們善于發現、勤于動腦、敢于創新，我們每一個人都會成為藝術家。藝術設計類相關專業的學習應在一個喜歡創新、學會創新和實現創新的的環境中進行的。

3、激發興趣、創新思維

美國心理學家布魯納說：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”激發興趣是為了啟發思維，是為了實現創新，興趣是創新得以實現的永恒動力。

根據當前教育的需要，在藝術設計類相關專業教學的具體實施過程中，教師必須選擇能夠聯系學生生活實際，符合學生學習心理、能夠正確把握學生創造力特點和突出學科特點，使用易被學生接受、行之有效、恰當的教學方法，從而保證學生創新精神的養成和提高。在教學中，培養學生創新精神的機會無處不在，需要我們不失時機，機智地、耐心地對學生進行創新精神的培養。當學生在這一過程中感受到了快樂，體驗到了成功時，創新之美也就得以實現了。教師只有在傳授專業知識的同時，積極探求培養學生創新意識的有效途徑，才能真正實現藝術教育的獨特價值。

4、開闊視野，培養發現的眼睛

我們身邊的一花、一草、一事、一物、一陣風、一種感覺都可以成為激發我們思想情感、傳遞信息的源泉 。走出去從而獲取豐厚的創作素材、鞏固所學知識、拓展想象空間并為創新奠定基礎。

河北科技學院視覺傳達設計、環境設計、公共藝術等藝術設計類相關專業從第一學年開始，陸續開設建筑速寫、色彩外出寫生、專業考察、畢業考察等實踐教學平臺課，同學們的足跡遍布了易縣清西陵、張家口蔚縣、趙邯鄲故城、安徽宏村……通過層層遞進、有計劃、有目的、有要求、有方法的一系列課程安排，使學生通過親身體驗和觀察，開闊眼界、增長見識、提高審美、拓寬知識面，從自然景觀中受到啟示，學習古人的傳統智慧，從都市設計的案例中實際體會設計人員所應具備的基本素質要求，以培養自己的觀察能力、分析能力、表現能力、設計能力。

5、以學生為主體的課堂教學模式

課堂教學是人才培養的主要渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節，提高課堂教學質量是教學工作內涵建設的重要組成部分。河北科技學院一貫重視提高課堂教學質量的建設，通過聘請專家、外出培訓、同行交流等多種方式有效提高課堂教學效果。

藝術設計類相關專業改變傳統教學中學生的客體地位，使其成為學習的主體。課前教師提出一個主題，課下學生自己搜集、整理資料。課上教師更多的給學生進行思維引導，而不是滿堂灌；教師多設問，讓學生參與進來、思考起來。沒有課本羅列的條條框框，學生思維不受過多限制，也不被枯燥的理論束縛，學生不再排斥課堂，積極與老師進行互動、主動參與到課堂學習。開放的教學環境是創新意識的土壤，自信、勇氣則是創新意識的養料，逐步培養學生的創新精神。

6、以賽帶學，以賽帶教

為進一步推進學風、校風建設，河北科技學院鼓勵廣大教師積極指導學生參加各級各類學科專業技能競賽，不斷提高學生的實踐能力，培訓學生的創新精神。

老師針對課程選擇大賽類別發布大賽信息，制定計劃、提出時間節點和要求；學生明確主題和要求，在教師的指導下穩步推進設計。

針對大賽的設計是一個綜合性創造思維的過程，教師一定要多鼓勵，實時地提出表揚，使學生認識到老師始終在關注著他們每一個人，從而達到激勵學生積極性的目的；多與學生相互交流，好的想法就在思想的激蕩中產生；積極引導，師生共同向所期望的目標前進。

近兩年河北科技學院藝術設計類相關專業學生在老師的組織和帶領下陸續參加中國高等院校設計作品大賽、全國大學生海洋文化創意設計大賽、中國五金產品工業設計大賽等多項賽事，多位同學獲獎，取得了可喜的成績。

通過參加各種大賽，使學生熟悉了從設計到制作的整個流程；在此過程中發現問題、解決問題，增強了工作自信心，進行了知識的擴充；激發了學生理論聯系實際和獨立工作的能力；學生付出了努力，體會到創新的收獲和喜悅。

參考文獻

[1]周至禹.藝術設計思維訓練[M].高等教育出版社，2014

[2]苑敏.新課程背景下美術教學中學生創新意識的培養[J]小作家選刊：教學交流，2013

[3]徐方瞿.創新與創造教育[M] .上海教育出版社，2001

作者簡介

楊柳（1980-），女，河北保定人，講師，研究方向為藝術設計。