試論新教師成長的環境建設

許菲

（北京交通運輸職業學院，北京 100096）

摘 要： 新教師成長研究已經是社會關注的重要課題，作者從自身實踐出發，結合國內外相關研究文獻，分析影響新教師成長的環境因素，從自身環境、學校環境和社會環境三個方面論述新教師成長的環境建設。

關鍵詞： 新教師 成長環境 環境建設

“新教師”一詞的界定到目前為止仍然沒有固定的標準，一般指具有0—3年教齡的上崗不久的教師[1]。新教師處于從學生到教師的角色轉型期，通常缺乏足夠教育教學經驗和教師職業認同感，這是一名教師專業成長的初期和適應期。自20世紀80年代至今，國內外對新教師成長狀況的研究一直方興未艾，其目的在于研究新教師學習的特點，探究新教師的成長模式，從而為新教師的成長提供和制定有效的職前及在職培訓。

新教師的全面成長，就是新教師在學校組織環境中，不斷地與來自該環境的各種要求發生互動，從行為態度到專業表現逐步達到社會對教師的角色期望，進而最終將社會規范內化為個體素養的過程。這一過程是教師個體經由學校工作環境直接與社會發生相互作用，具有社會學的含義，所以又稱作教師社會化[2]。教育社會學研究者曾指出，教師的社會化受多種因素的影響，一是主觀因素，包括個人的價值觀、人生觀、對教師工作的認識、情感、意志、性格等；二是環境因素，如家庭影響、生活環境中榜樣的影響、所在學校的校風及各方面的條件等；三是國家和社會因素，如國家的教育政策、教師的社會經濟地位、社會尊師重教的氣氛等[3]。

筆者將結合相關文獻、日常調研及自身感悟，淺述新教師成長環境建設的主要因素，并將其分為自身環境建設、學校環境建設和社會環境建設三個主要方面。

一、自身環境建設

自設環境建設指的是新教師對自我成長的關注程度及為實現自我成長所秉承的態度。自身環境的建設是三項建設的前提基礎，只有自身環境建設良好，才能充分利用學校環境和社會環境，并且在有利的學校環境和社會環境中積極地尋求發展。進一步地筆者認為自身環境建設一方面要求新教師持續保持進取心，另一方面持續性的教學反思是新教師成長的重要途徑。

1.進取心的保持

新教師作為剛畢業的大學生，初入社會進入工作崗位伊始，懷揣滿腔的抱負和工作熱情，并且有著強烈的進取心和上進心，這是新教師的優秀特點之一。然而隨著工作的深入，這種進取心和上進心非常容易減退，原因可能包括新教師在工作中遇到坎坷，感受到現實教學情景與理想教學情景相差甚遠，比如課堂上學生難以掌控，工作環境與期望值有差距，對于職稱晉升體系不了解等，還有可能因為新教師更多地將注意力轉移到個人情感及婚姻家庭的組建，事業心逐漸減退，從而不再關注自身的成長。

對于新教師來說，應該長久保持一顆強烈的進取心，正確處理理想與現實之間的差距，平衡事業與家庭之間的關系，充分發揮自己的學歷、理論和思維優勢，不斷挖掘自身的潛力，提高教學實踐能力，建設良好的環境，實現自身的快速長久發展。

2.教學反思

多項研究已經證實，教學反思是新教師成長的重要途徑[4]，新教師經過一到兩年的教學實踐積累，具備了一定的教學經驗，但是如果不對這些實踐和經驗進行分析和思考總結，新教師就難以取得成長和進步。

美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，并且認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[5]。教學反思的第一步是自我剖析，這一過程是痛苦的，也是必需的。教學反思可以通過寫反思筆記的形式實現，也可以在學校和個人經濟條件允許的情況下，新教師將自己的課程進行音頻或視頻錄像，以自己的教學活動過程為思考對象，在專家和經驗教師的指導下，對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用一種研究性的學習方式主動地獲取知識、應用知識并解決實際問題，這對新教師的成長是非常有效的途徑[6]。

教學反思是介于實踐與調整中極其重要的環節，通過反思發現教育教學中出現的問題，從而進一步調整教學策略，創設反思—調整—實踐—調整—再反思—調整—再實踐的平臺，讓反思有效促進新教師的成長，可以幫助新教師實現專業成長中質的飛躍。通過教學反思，使自己成為反思型的教師是新教師成長過程中應該努力追求的方向。

二、學校環境建設

調查研究顯示，新教師感到最重要的社會壓力之一是職業壓力，一方面感受到現實的教學環境與理想的不一樣，另一方面發現做教師需要許多職業技巧，而不僅僅是滿腔熱情，還有人際關系壓力和晉升的壓力等[7]。新教師所在學校要為其搭建教師成長平臺，創造良好的成長環境。

1.教學和科研環境建設

教學環境是教師發展的基本環境，是新教師賴以生存的根基，當今社會對教師提出的要求是不僅有高水平的教學能力，而且有較強的科研能力，因此，學校要為新教師的發展成長創造良好的教學和科研環境。

（1）建立合理的幫帶機制

幫帶機制即新教師入職后與老教師之間結成的幫帶關系，帶教教師是新教師入職成長中的直接引導者。幫帶關系可以有效地幫助新教師在情感和技能方面快速地融入學校，但是幫帶或帶教關系的建立和形成不應是隨意制定的，合理的帶教制度能夠更有效地促進新教師的成長發展。國外不少研究指出，帶教制度應該遵循兩個原則：一是合理選擇、配備帶教教師，二是要系統地培訓帶教教師[8]。

（2）建立教師學習共同體

學習共同體是通過團隊學習來促進教師、學生和學校的發展[9]。吳宗杰等人認為，作為一個有組織的安排，職業教師學習群體被認為是一種強有力的教師發展途徑和促進學校文化和發展的潛在策略[10]。教師間的相互合作共同學習是教師專業發展的一塊基石，尤其對于新教師的發展更加重要，在學習共同體中，新老教師之間在知識結構、思維方式和認知風格等諸多方面都存在差異。在合作的群體中，新老教師間要相互理解，加強信息交流，從而促進教師的認知、動機和情感的整合及教師的全面發展。

（3）建立有效的科研時間和空間體制

現在的新教師多為碩士研究生和博士研究生，不僅有扎實的專業理論知識，而且接受過專業的研究培訓，學校應該充分利用新教師的優勢，為其營造良好的科研氛圍。

一方面，學校應該摒棄傳統的“教書匠”理念，不把教師過多地束縛在課堂和教室里，束縛在學生身上，而應給予教師一定的自由時間，讓教師有時間進行教學反思和教學調整，有精力進行自我學習和自我充電，這是有效開展教學教研的前提保障。另一方面，學校應該為教師提供良好的科研資源保障，開通基本的科研網絡數據庫，使教師方便及時地了解和獲取科研前沿知識。有了良好的時間和空間保障，教師的教學有感而研，科研反過來促進教學，教學和科研就能相互促進，共同進步。

2.職稱體系建設

職稱體系的完善和建設對各個學校的發展都有著舉足輕重的作用，不僅可以促進教師自身的成長和發展，而且雄厚的師資力量和高水平的師資配備是學校發展的根本保障。

據調查，新教師往往對整個職稱體系都不甚了解，而某些學校的人力資源部門沒有給予足夠的重視，導致一些新教師錯過或者延誤職稱等級的評定。因此，學校應該加強職稱體系的完善和建設，出臺明確的職稱評定要求，在新教師入職培訓時就給予明確的指導和要求，督促新教師完善自我，不斷發展和進步。

3.人文關懷環境建設

在通常情況下，新教師就職的學校是新教師畢業后踏入社會的第一個工作單位，是新教師職業認同感和社會認同感形成的關鍵時期，新教師會努力在就職學校尋求一種歸屬感，校方如果給予新教師較多的人文關懷，就會對新教師社會觀的養成起到積極正面的引導作用。

校方可以關注新教師在校內的人際交往情況，有些新教師工作一年多后既不被他人知曉，又不熟悉他人，針對這種情況，學?？梢远ㄆ谂e辦教師生活會，不僅可以了解為新教師熟悉認識老教師創造環境，而且可以為老教師老同事之間的交流搭建平臺。此外，新教師多為適婚青年，而且以外地畢業生居多，校方可以適當關注青年新教師的戀愛和婚姻狀況，關心新教師安家落戶過程中遇到的困難，在學校條件允許的前提下，適當為新教師提供一定的幫助。

學校為新教師提供溫暖的人文關懷，可以促進新教師認同學校，幫助新教師在學校找到如家般的歸屬，培養新教師的進取心和奉獻精神，為學校發展貢獻力量。

三、社會環境建設

社會環境建設是指國家和社會對教師地位的定位及新教師發展的關注。一方面，教師職業受到的社會尊重越多，新教師的職業歸屬感就越強烈，對個人成長的關注就會越多。另一方面，社會環境建設包括國家和社會相關部門是否專門為新教師開展相關培訓，能否區別對待新教師群體和老教師群體的特點。

蓬勃發展的新教師成長研究已經表明社會對新教師發展的關注，有關新教師的成長研究近年來有了長足發展，并開始對教師教育體系和教師培訓實踐產生影響：基于新概念的、以教師為中心的教師教育及專業發展方案正在形成，高校與中小學合作開展的教師行動研究日益受到關注[11]。在最近召開的兩會中，有人大代表深入校園關注新教師入職后的成長發展，將調研結果反饋，從而進一步優化師范類畢業生的在校培養方案，這些都表明國家和社會在為新教師的成長創造良好的社會環境。

然而，需要指出的是，目前新教師成長研究及新教師培訓項目多關注基礎教育，而對高等教育的關注甚少，對職業教育新教師發展的關注更少，因此呼吁社會關注職業教育，關注職業教育教師發展，關注職業教育新教師的發展。

綜上所述，新教師的發展成長不僅僅是個人的事，國家與社會、學校體制、學校氛圍、教學小組和部門，以及教育權威人士、學校校長、其他教師、管理人員和教育理論工作者等，都應對新教師的成長給予支持和協助，這是新教師迅速成長的外部保障。在良好外部保障的前提下，新教師應該珍惜和充分利用良好的外部環境，嚴格要求自我，時刻保持積極進取的心態，勤于教學反思，實現自身快速長久的成長和發展。

參考文獻：

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[11]段冰，施春陽.新教師成長研究綜述[J].天津師范大學學報，2007（12）：13-16.