堅定高校思政課教師的職業自信

王芙坤

（陜西師范大學 國際漢學院，陜西 西安 710062）

摘 要： 堅定的職業自信是高校思政課教師愿意為職業發展和進步付出心血的責任和擔當，是高校思政課教師履職盡責、扮好立德樹人角色的動力源泉，直接關系到思政課教師隊伍的穩定和發展。只有思政課教師、高校和院系共同努力，多舉措夯實思政課教師職業自信的根基，才能更好地發揮思政課教師鑄魂育人的作用。

關鍵詞： 高校思政課教師 職業自信 角色定位

一、高校思政課教師角色定位凸顯了職業自信的重要性

統觀教育部《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》、《關于普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》、中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、習主席在哲學社會科學工作座談會上的講話精神、習主席在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，可以看出思政課教師在培育提升學生的思想政治素質，引領學生學習成才，幫助學生排解思想心理困惑等方面承擔著無可替代的職能，其角色定位具有多重性，每一種角色都凸顯了思政課教師職業自信的重要性。

（一）學生思想政治素質的培育者。做好大學生的思想政治教育和日常思想工作，引導大學生領悟馬克思主義中國化的最新理論成果，堅定理想信念，幫助其自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高校思政課教師的重要職責之一。思政課教師扮好這一角色，必須清醒認識當前思想政治理論教育面臨的新任務①，堅持用中國特色社會主義理論體系武裝學生頭腦，在學生中營造積極向上的正能量氛圍；增強學生的價值認同和精神共鳴，進一步提升大學生思想政治教育工作質量，切實培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。要做到這一點，教師必須具備很強的政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，所謂“欲信人者必先自信”。

（二）學生學習成才的指導者。大學生從入學到畢業的每個階段，在學習成才方面都會面臨不同的任務，良好的學習習慣和學風養成、積極的專業認同和學習熱情的持續、課外學術實踐活動的開展、成才取向的設計，哪一樣都離不開思政課教師的正確引導。一個成功的思政課教師，自身一定具有厚實的文化底蘊和較高的專業素養，這種專業素養不一定和學生本身的專業相同，關鍵是學生通過對你的專業影響力的理解，知道你是“成功的人”，是值得他尊敬的。所以，堅持不斷地學習專業知識，提高育人能力，是思政課教師職業生涯永恒的課題。只有這樣，當思政課教師跟學生談及學習方法經驗的時候，才能有東西和學生分享，在跟學生探討成長成才道路的時候，才能提出建設性的意見和建議，學生才聽得進去，自己才能內心強大和自信。

（三）學生健康成長的引路人。教育部、衛生部、共青團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》明確指出，加強和改進大學生心理健康教育是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。大學生在處理環境適應、學習能力、人際交往、戀愛情感、身心健康、虛擬現實等各方面問題時，總會遇到這樣那樣的思想疙瘩和心理糾結。他們渴望能夠遇到值得自己信賴的人生導師，傾聽自己，理解自己，幫助自己解開思想之扣，打開心理之結。這就要求思政課教師把心理健康教育融入思想政治教育，結合大學生思想心理實際，掌握學生的思想變化特點和心理成長規律，引導學生培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，有效挖掘心理潛能，培養創新精神，幫助學生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、關心集體，悅納自己、善待他人。如果思政課教師缺少相應的教育學、心理學、社會學等知識儲備，缺少與人有效溝通的能力和做學生思想心理工作的科學方法，面對不同學生各不相同的傾訴和求助，就很難做到“一把鑰匙開一把鎖”，化解矛盾，潤物無聲，結果只能是自己底氣不足，學生信任不夠。

二、高校思政課教師職業自信不強的原因

基于思政課教師職業價值認知偏差、職能泛化、工作業績考核非量化等原因，高校思政課一些教師面臨職業認同感缺失、職業歸屬感下降、職業成就感不足的現狀，這削弱了思政課教師的職業自信心，影響了思政課教師工作的積極性和持久性。

（一）外界對思想政治教育職業價值的認知偏差導致思政課教師“不自信”。人們對不熟悉的行業和職業做出價值判斷時，往往更注重這種職業的現實作用，更注重看得見、摸得著的成果。這就是為什么科技工作者、醫生、專業課教師、工程師、企業家等職業更容易被認可，被尊重。而哲學社會科學工作、思想政治教育、文化藝術表演等職業是做人的工作，是以文化人，以情育人、以景感人的過程，工作效果無法立竿見影，容易被質疑和輕視。特別是思政課教師崗位，在有些外行看來，思政課教師與其他的專業課教師相比，知識內涵低了些，學術素養少了些，甚至用“一張報紙一堂課，一本教材一輩子”描述思政課教師的工作狀態。這種對思想政治教育事業的一知半解，對思政課教師隊伍職責的偏見和主觀臆斷，會打擊思政課教師隊伍整體的自信心。

（二）思政課教師隊伍水平的參差不齊導致“不自信”。思政課教師隊伍構成比較復雜，有正規的思想政治教育專業、哲學社會科學專業、文理交叉學科的畢業生，也有輔導員、行政管理人員、文化藝術工作者轉崗而來，并不見得所有人都是出于對思想政治教育工作的了解和熱愛，完全有能力、有激情、有愿望投身這一事業。相反，他們中的一些人入職這一崗位，權衡更多的可能是一些現實性因素，諸如高校濃厚的人文教育環境和氣息，體面的事業單位編制身份及福利等。只是由于機遇和知識結構所限，有些人在無法成為專業課教師，或者在行政管理崗位上升通道變窄時，才非自愿地進入思想政治教育崗位。所以，對這一崗位很難產生發自內心的職業認同，對職業價值的判斷和追求只能是膚淺的、表面的。一種是自身學術素養不夠，對職業的敬畏心不強，在課堂上對傳播正能量底氣不足，無法獲得那些真正渴望得到老師釋疑解惑、引路把航的學生尊重。另一種是機械地理解“三尺講臺無雜音”的要求，從一開始就認定在這一崗位上只能是灌輸和說教，無法進行創新性勞動并體驗付出后的快樂，也很少主動進行教學內容和方法的改革，只管照本宣科，不問效果如何，很難想象他們會投入多少精力思謀怎樣引導大學生正確地做人做事看世界。類似這種自我認知和行為偏差，有損思政課教師隊伍的整體形象，削弱思政課教師的職業價值、職業地位和職業自信心。

（三）思政課教師職能的泛化導致“不自信”。思政課教師主要的職責是進行思想政治教育和立德樹人。但在實際工作中，思政課教師的職責卻被無限放大，常常被附加一些額外角色。只要是與政治、與學生有關，甚至與單位治理有關的任務，就可能找到思政課教師。校辦會向思政課教師下達校領導治校方案的解讀、宣傳、推廣任務；組織人事部門會向思政課教師下達人事制度改革的理論支撐任務，黨建、宣傳、教務、學工等部門都可以向思政課教師布置任務，思政課教師總是處在被多重管理的狀態之下。一旦學生思想出了問題，首先被問責的是思政課老師是怎么教的。思政課教師職能泛化，角色混亂，直接的后果是本職工作反而被邊緣化，看似忙碌、多能、辛勞，但大多數時候卻總是在多項雜務之間疲于應付，干得多而不精，雜而不專，泛而不深，很難有充足的時間和精力集中做好學生思想政治教育和日常思想心理健康引導工作。久而久之，思政課教師難免產生失落情緒和排斥心理，職業歸屬感下降。

（四）思政課教師工作業績考核的非量化導致“不自信”。由于思政課教師是做人的工作，其勞動是鑄魂育人，工作效果具有非突顯性、非即時性和非量化考核性的特點，不像專業課教師，完全可以通過課時量、科研成果數量和檔次、成果應用效益、獲獎情況等考核。盡管在思政課教師的晉職晉級、任職考核中，目前高校的普遍做法是參照其他專業課教師的標準，可以將教學、科研指標量化，但思政課教師對學生思想心理狀況的調查、分析、引導、關心、幫助等，是屬于教書育人、用心暖人、躬身踐行師德師范的勞動，勞動成效也許在學生成長的某些關鍵階段，甚至一生當中都潛移默化地起作用，不具有即時性。因此，多數情況下做學生思想心理工作是靠教師個人的境界和良知來完成的，無法體現在課時量、與學生談話的次數、發表論文著作的數量和質量、學生全面素質的提升程度等指標上。所以，思政課教師既不像其他專業課教師那樣以知識分子的身份獲得應有的尊重，又不像行政管理人員一樣底氣十足地干事業，這在一定程度上降低了思政課教師的成就感、安全感和追求上進的信心，致使一些思政課教師自認為無緣“優秀”，只求“稱職”、“合格”，存在自我降低標準的現象。

三、多舉措提升思政課教師職業自信

強化思政課教師職業自信，使思政課教師工作的價值和成效能夠被廣泛、持久認可和尊重，這是保持思政課教師隊伍穩定發展的前提。

（一）強化知識，提升學術素養。基于完備的知識體系而具有的良好學術素養，是提升思政課教師自身業務能力、職業地位和職業公信力，增強思政課教師自我認同和職業自信的不竭動力。思政課教師學術素養的提升有賴于廣博的知識涉獵，包括思想政治理論知識、人文社會科學知識，以及學生思想心理工作的方法和技能。特別是高校思想政治理論課，既是一個知識體系，又是一種價值觀念；既是一門綜合性學科，又是一種思想意識形態②。思政課教師既要傳道授業解惑，又要傳播正能量，宣傳主流意識形態，只有具備扎實的學科學理基礎，才能為詮釋意識形態的合理性提供強有力的支撐。正如習主席在2014年教師節與北師大師生座談時所說的，好老師，要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。所以，對高校思政課教師來說，具備完備的知識體系、扎實的馬克思主義理論功底、良好的學術素養，是從容自信地立足三尺講臺，成就學生心目中好老師形象的必備條件。

（二）明道、信道，以德施教。學生在接受教師所傳授的知識同時，也在不斷受到任課教師的道德、情操、人格的影響，優秀的教師應該集良好的學術素養和道德素養于一身③，做到立德樹人。這就要求高校思政課教師首先要明道、信道，提升自身的思想政治道德修養，對中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、馬克思主義立場觀點方法的宣傳，自己要真學、真信、真踐行。高校思想政治理論課內在地蘊含培育科學的思維方式、傳授系統的理論知識、倡導正確的價值理念、指引理性的實踐行為四種基本功能，作為高校思想政治教育這塊主陣地上的主力軍，思政課教師只有真正理解自己的職責和使命，從思想和行動上真正做到姓“馬”、姓“社”、姓“黨”，才會有能力辨別社會思潮對與錯，抓住學生思想問題的根源，更有底氣地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，從而在砥礪自身品格中體味精神高地的超越與美好。

（三）明晰角色，干好本職。針對思政課教師職能泛化、角色混亂、干得多而不精、雜而不專、泛而不深的問題，教育部關于大學生思想政治教育及政治理論教師隊伍建設的有關規定和文件，界定了思政課教師工作范疇，明晰了高校思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生學習成才的指導者和健康成長的引路人，明確規定了思政課教師崗位職責和工作邊界。因此，高校、院系各級職能部門，有責任達成共識，剝離附著在思政課教師身上的各類雜務，引導思政課教師回歸本職崗位，使其集中精力做好學生思想政治教育和學生思想心理健康工作；思政課教師要擺正心態，樹立清晰的角色意識和身份自覺，加強自身獨立思考、勇于探索、不斷創新的品格養成，制定明確的職業發展規劃，舍得為思想政治理論教育事業付出時間和心血。只有這樣，才能激發出工作熱情和靈感，做專做優，贏得其他教師和學生的尊重。

（四）落實制度機制，保障自信心。教育部《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》對高校思政課教師隊伍的準入條件、師生配比、培養培訓、表彰獎勵學科支撐、制度配套都有明確的規定，尤其是思政課教師的考核評價、職務評聘、教學測評等都有一套完整的體系和機制。2015年1月中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，建立健全高校哲學社會科學研究分類評價體系，完善以質量和貢獻為導向的評價機制。相關政策規定已經很完備，重要的是不折不扣地落實。這就要求高校和院系把思想政治教育工作和專業課教學科研工作放在同等重要的位置，像重視專業課業務學術骨干培養一樣重視思政課教師的培養、選拔和使用，使其事業有平臺、發展有空間、培訓有計劃、工作有保障。建立健全能夠體現思政課教師工作性質和特點的考核體系，考核不僅要反映思政課教師的課時量和科研成果數量、質量，而且要體現出思政課教師在教書育人、做學生思想心理工作、開展學生思想調研等方面付出的勞動，考核形式應該多樣化，定量與定性結合，學生意見與機關意見結合，領導意見與同事意見結合。考核結果應與思政課教師的職務聘任、獎懲、晉職晉級等掛鉤。建立長效的思政課教師激勵機制，使其看到自己職業發展的機會，感受到職業價值，從而增強職業歸屬感、成就感和自信心。

注釋：

①教育部門戶網站.2016年大學生思想政治狀況滾動調查表明大學生思想主流積極健康、向上向好[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201605/t20160531_ 247095.html.

②趙中源.高校思想政治理論課教師的角色定位[J].中國高等教育，2016（6）：16.

③丁國浩.新時期高校思政課教師隊伍建設存在的問題與對策思考[J].齊魯師范學院學報，2013（2）：27.