項目化教學中存在的問題及對策研究

張松林

摘 要：項目化教學作為先進的教學理論提出較晚，以前我國教育的本位是知識傳授，近年來應用型本科也越來越被人們接受，所以教育不僅僅是知識，也有能力的培養?，F在很多職業教育輕視對大部分學生職業能力培養，并沒提出非常高效的解決方案。項目化教學理念的提出和實施將在學生的培養能力上做出了大膽的教學改革，學生的能力培養不僅要傳授知識，也要傳授應用能力，職業教育應該在能力培養和素養的過程加以重視。所以，應用型本科或高職職業院校在學生課程的教學中應該積極尋找改革方案，把職業能力的培養滲透到教學中去，使其培養出高能力的復合應用型人才。

關鍵詞：教學改革 項目化 存在問題 解決辦法

引言

現代教育對于如何調動了同學們的學習積極性一直在探索，如何在現有的教育體制下，通過各種嘗試和改革以提高了學生的團隊合作能力、信息處理能力、溝通能力、事務處理能力、管理自學能力、開拓創新能力等的同時，實現了項目任務工作過程中驅使建立責任意識和崗位意識，改善學生對企業社會的認知，提高學生的職業素質。要達到上述的目的，教師教育教學理念也要積極探索和改革，項目化教學就是積極的改革方向之一。項目化改革過程中存在很多的問題又如何解決，具體從兩大方面說明。

1.項目化教學探索中主要存在三個方面問題

1.1 教師實踐能力差

教師是項目化教學中課程設計和實施的主體，項目化教學改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實踐動手能力和社會職業經歷。但是，現在大部分職業教育的授課教師很多都是沒有社會工作經驗的，學校畢業后直接進入職業教育學校進行相關教學工作，沒有工作經驗，企業崗位認知和工作意識。所以在課程設計過程中不能體現出職業能力的培養，課程設計的項目選擇存在局限性，授課內容收到很大的局限性，導致培養的學生與企業脫軌，很難培育出復合應用型人才。

1.2 學生不適應項目化教學改革

上層建筑再完善，但項目化改革仍然存在學生不適應的問題。很多學生習慣以前的教學方法，學生主體的學習意識不強，主動性不夠或者不知道如何做，學生沒有進入設計工作崗位，對項目化教學的認知度不夠，沒有必要的心理準備和教師為輔，學生為主的教學角色認同，很難轉換較色，也打不到企業的工作崗位要求。學生沒有團隊意識和團隊合作能力，普遍反映上課累，課后參考文獻、完成項目難。所以學生有不適應，使得教學效果不理想，能力培養出現兩極分化的現象。

1.3 教學的實施問題

①學生的學習很容易出現兩個極端，一種是適應項目化教學，能夠學習和掌握相關知識體系；一種是不適應項目化教學的，因為項目化是分值來實施項目的，所以不會的同學很容易出現厭學，在沒有嚴格的考核和監管下很容易產生濫竽充數，渾水摸魚的現象。②項目化分組學習并內部相互打分，這樣很容易出現成績差的同學消極的學習態度。這樣就導致成績的不平衡，學生的心里很難承受。③項目化教學體現不完整：項目化教學沒有統一的教材或項目材料，學生學習的資料很少，導致教學效果不好。④學院教學改革不積極：改革后有很多的現有學院管理辦法不適用，這樣就無法調動教師的教學改革積極性，學院沒改革鼓勵政策，改革的工作和改革的效果很難體現，老師的自我價值和待遇可能存在下降的現象，所以老師項目化教學改革的積極性不高或沒有。

2.項目化教學改革的實施對策

2.1 鼓勵教師教學改革

項目化教學改革不僅用理論知識和教授能力，而且要教師有相關行業企業工作經驗經歷，并掌握行業企業前沿技術信息和未來發展方向。學校要采取多種靈活地鼓勵機制，如企業實習、頂崗、鍛煉等手段以提高師資隊伍水平，也就是是“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師隊伍是項目化教學改革的保障，職業院?；驊眯捅究频膶I教師通過各種社會企業實踐行為以提高專業行業認知，培養企業意識。除了培養學院教師，也可以引入職業的兼職教師參與課程改革，承擔教改課程，建立一支合理的多樣化互補的教改團隊。通過兼職企業一線的教師將企業中新生產、新管理、新工藝帶到學校，使學生認知感知社會企業文化和崗位職責要求。這將有利于項目化教學改革的有效實施。

2.2 切實規劃項目設計

對于改革，很多東西都是陌生的，要想達到項目化改革效果，教師規劃項目時，要按照學院專業學生的理論和技能要求，對課程的內容進行詳細的由淺入深的設計，以項目為載體小組任務教學活動，項目內容以任務為中心，按教學計劃把內容重新分配并要結合教學現實條件，確定項目。項目設計一定具有實戰性的任務，與工作崗位相似，與理論知識更好地對接。項目設計要符合學生由簡單到難的規律，先做入門，再到主導，最后進行拓展項目，由淺入深，由單一到綜合，讓學生“學得通”、“做得順”。所以項目化教學對項目的規劃是非常重要。

2.3 做好教學的實施工作

項目化教學的實施有很多不確定性，為了讓更多的學生學到知識，必須要采取靈活多樣的措施。①采用分組方式：一組正常4-6人，每周分有男女生，可以相互彌補不足，提高教學效果。②為了便于管理和項目中任務的實現，每組都有一個組長，由組長負責任務分配，管理小組工作，協調溝通。教師可以通過小組來掌握任務進度和指導方向，使各項工作能順利進行。③學生成績考核采用分組答辯的形式，成績為百分制，為了促進學生的團結合作，總分為400-600分。由小組組長發起協商打分，這樣就有部分濫竽充數的學生成績不及格。這樣的評分制能使學生有緊迫感，從而促使學習。④加強老師實踐能力：參與項目化教學的教師到企業去教研、頂崗等方式，了解掌握教研企業相關技術崗位專業技能要求，制定相應培養計劃、課程的課程標準及評分標準。根據課程標準開發適合本校的項目化教學改革的教材講義。⑤項目化教學的實踐環節變多了，理論部分被弱化了，這樣就導致課時比以前少了，但工作量加大了，所以舊政策不符合。所以學院應該制定相關的政策，鼓勵推進教師積極實施項目化教學。

2.4 改進教學管理和監督機制

建立激勵制度項目化改革要有組織配合、政策扶持來推動。本著“誰改革，誰受益”的原則，改進教學管理和建立相關制度，對參與項目化改革的教師，可適當給予獎勵和提高課時系數，同時行政上和教學管理給予充分的支持，如優秀評選、骨干教師評選、課題支持、職稱評定等。教學管理部門在項目化教學改革實踐過程中要不斷探索新方法和新思路，從教學的各個環節上進行教學及管理改革；同時著力構建項目化課程評價體系和課堂評價標準，強化課程改革的監管力度，將項目化教學改革的課程專項督導，及時把握和確定課程改革的動向，每學期組織人員對項目課程和課堂實施情況進行檢查和驗收，對教師教學過程和教學成果等進行綜合性評價，從而提高課程改革的質量和效益。

3.結束語

項目化教學改革需要各方的理解、支持和鼓勵。它需要學院各部門的大力支持和參與教師的積極努力，更需要積極推進教師“上”企業實習鍛煉，在教學改革推中不斷發現問題，解決問題。只有這樣，項目化教學改革才能可持續發展，促使項目化教學改革逐步走向成熟。

參考文獻

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