案例教學法在農業區位因素中的應用

張凌童

摘 要 案例教學是以具體、真實、典型的案例為研究對象，以問題為導向，在探究的基礎上，以提升學生創新思維能力和解決問題能力的教學法。庫爾勒地區因其獨特的地理位置和自然條件，種植的庫爾勒香梨品質優良，馳名中外。結合高中地理人教版必修二《農業區位因素》，本文設計了一個探究式教學案例，展示學生如何通過了解背景信息、案例閱讀、問題探究、交流談論、總結反思等環節的學習，在完成學習目標的同時達到學習遷移能力提升。

關鍵詞 庫爾勒香梨 香梨種植區 探究 教學案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1背景信息

庫爾勒香梨是我國優質的梨品種，是白梨和西洋梨長期栽培的產物，屬于白梨系統，原產于庫爾勒地區，在新疆南部、山西和甘肅也有分布。庫爾勒香梨的主要生長期為3月底、4月初到9月，晚熟，喜光、喜燥、較耐高溫，有一定的抗寒能力。溫度是庫爾勒香梨成長最主要的影響因子之一，不僅影響果樹的生理活動和生長發育，還影響果實的品質、含糖量、果形和產量。香梨中可溶性固體物（包括糖分）等有機質的產生離不開充足的熱量、充分的光照和較大的晝夜溫差。風對庫爾勒香梨的影響有利有弊，微風可以加快梨樹水分蒸騰和花粉的傳粉速率，從而促進二氧化碳的擴散，提高梨樹的光合作用。但5級以上的風力對香梨的坐果率、商品率等產生不利影響。庫爾勒香梨樹對土壤較高，要求土壤疏松、通氣、排水性好，保水性強，養分全面持久，能長期供給。這能給果樹根系提供充分的水、肥、氣、熱，加速根系的發育和生長，保證梨樹樹體的健壯和產果率。水分是植物生長必不可少的因子，庫爾勒香梨在不同的生長期需水量不同，其中，坐果期和果實膨大期需水量最大。庫爾勒香梨種植區分布在我國干旱區和半干旱區，降水稀少，水分也是庫爾勒香梨樹生長發育最主要的制約因素。

庫爾勒香梨對自然地理環境的要求高，有較強的地域性限制。庫爾勒和阿克蘇是庫爾勒香梨的主要種植區，而庫爾勒種植的香梨皮薄，質脆，石細胞少，果肉細嫩多汁，品質優良，營養價值更高。隨著交通運輸的發展和政府政策的支持，庫爾勒種植的香梨在我國和海外市場都有一定的知名度。

高中地理新課程標準的課程基本理念倡導“注重對地理問題的探索”、“倡導自主學習，合作學習和探究學習”。地理新課程強調案例教學，案例教學是高中地理必修二人文地理重要的教學方式，人文地理中的教學案例具有直觀性、真實性、典型性和實踐性，不僅能提高教學效果，還能提高學生的思維能力、創新能力和解決問題能力。

本文以新疆最大的國有專業化園藝場—庫爾勒市沙依東香梨種植園為典型案例，設計庫爾勒香梨探究式教學案例和高中地理教材必修二第三章農業地域的形成和發展第一節農業的區位選擇結合在一起，使學生通過閱讀材料、分析概括、自主探究等學習方法，在較好完成學習目標的同時養成學習遷徙能力和解決實際問題的能力。學生通過對家鄉農業區位因素的分析，增強熱愛家鄉的情感和熱愛科學的興趣。

2沙依東園藝場香梨的種植

沙依東園藝場位于庫爾勒市西郊，北緯41€？1′35″～41€？5′49″，東徑86€？4′06″～86€？7′27″之間，處于天山山脈南麓，塔里木盆地的東北邊緣，為典型的溫帶大陸性干旱荒漠氣候。年降水量不足60毫升，干燥度達20以上，年總日照時數為2790～2950h，無霜期長，年輻射量較大，晝夜溫差大。春夏季節大風浮塵天氣較多，沙依東園藝場4-8月大風日數約占全年的90%以上。總的氣候特征是：光照充足，熱量資源豐富，降水稀少且年內年際變化大沙依東園藝場在一年四季不斷流的孔雀河畔，灌溉水源充足。屬孔雀河沖積扇平原，地勢北高南低，自西北向東南傾斜。沙依東園藝場土質疏松，土壤肥沃。

沙依東園藝場在黨和國家的支持下，州政府的努力下于1959年興建起來。沙依東園藝場處于密集的公路、鐵路、航空網絡中，交通十分便利。園藝場種植的“沙依東”牌庫爾勒香梨被譽為“梨中珍品”，多次獲國內大獎。“沙依東”牌庫爾勒香梨在國內主銷廣東、深圳、北京等發達城市，產品還遠銷加拿大、美國、阿聯酋、香港等十幾個國家和地區，并一直占領著香梨高端市場。

沙依東園藝場自建立以來，香梨種植面積逐年擴大，園藝場香梨的種植采用滴灌灌溉和覆膜種植。沙依東園藝場在自然資源和區域稟賦基礎上，堅持“適地栽培”的原則，大力發展庫爾勒香梨，現已經形成規模化、專業化生產。

3基于農業區位因素對沙依東園藝場庫爾勒香梨的種植進行分析

3.1教師設疑問難，學生探究學習

教師引導學生進入案例情景學習中后，應立即提出問題，激發學生解決疑難的興趣。問題的設計，要緊緊結合教學目標和教學案例，由淺入深、由表及里、層層深入。本文就沙依東園藝場庫爾勒香梨種植案例，設計了四個層次的問題。

（1）閱讀材料，概括庫爾勒香梨生長習性。（淺層次問題，旨在引起學生對植物習性和自然地理條件關系的重視。）

（2）閱讀材料。分析影響沙依東園藝場香梨的區位因素有哪些。（淺層次問題，引導學生通過對案例的探究和分析，了解影響農業區位的因素，這也屬于知識性層面的問題探究。）

（2）閱讀材料，探究討論并分析哪些因素影響沙依東園藝場香梨的大面積種植，這些因素是如何影響沙依東園藝場香梨大面積種植的。（在前一層次問題基礎上，上升到原因的分析，培養學生解決問題的能力。）

（4）結合所學知識和沙依東園藝場的現狀，為沙依東園藝場香梨的進一步發展出謀劃策。（較深層次的問題，學生結合當地實際情況暢所欲言，培養學生的創新能力和知識遷移能力。）

3.2學生合作探究，小組討論，班級交流

學生先通過閱讀分析材料，獲得個人對沙依東園藝場種植香梨案例的認識。其次，教師組織學生分組討論影響沙依東園藝場香梨種植和香梨種植面積擴大的原因。通過小組探究討論，培養學生的合作精神。最后，在教師的指導下，小組代表發言，班級交流，學生相互學習。班級交流是對小組討論的延伸和補充，通過交流強化學生已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略，培養學生的語言表達能力。在討論交流環節中，通過對農業區位因素的分析，增強學生熱愛家鄉的情感。

4案例總結

根據學生對案例的理解、討論和概括，教師在結合教學目標和教學內容的基礎上，靈活恰當的進行誘導和補充。以便學生建立知識之間的聯系，構建知識框架。本節課可采用以下框圖（圖1）。

通過對“庫爾勒地區香梨種植”案例的討論、分析、歸納，高一年級大部分學生掌握了農業區位因素，并能構建相對完整的農業區位因素框圖，能因地制宜的分析不同農業區位的影響因素。同時，在案例分析、討論過程中，教師和學生、學生和學生之間形成了良好的教學和學習的互動，幾乎每一個學生都積極地參與到課堂的教學和學習之中，順利完成了課程標準中“分析農業區位因素”的要求，并提升了學生分析解決問題的能力。

參考文獻

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