分析高校藝術教育與移動學習結合的價值及策略

高忠亮

摘要：移動學習是基于網絡環境下獲得的便利學習條件，可以作為藝術教育的有效教學工具。目前我國教育界尚未對移動學習法做出明確定義，而從多數研究的結果與教學模式分析，其主要方式為通過移動設備完成交互式教學活動。如何將移動學習應用到藝術教育的工作中，成為各大高校研究的主要方向。本文從高校藝術教育與移動學習結合的價值，以及在教學中的結合方法與應用策略進行分析，旨在提升我國高校藝術教育的質量與效果。

關鍵詞：高校教育 藝術專業 移動學習

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0132-03

在互聯網技術不斷發展的基礎上，為移動學習提供了有利的結合途徑。在無線移動網絡和4G網絡廣泛覆蓋的環境中，師生之間可以通過超級本、IPDA，以及智能手機等無線終端進行教學互動，不僅提高了學習交流便捷性，而且不受空間和時間限制。那么在這樣的學習模式中，必然能夠提高學生的學習效率，同時在學習過程中靈活性更高，學生可以根據自身的需求完善學習計劃，進而保障個性化的學習方向。為了保障移動學習與藝術教育的結合效果，本文做出以下分析。

一、我國藝術教育與移動學習結合的發展現狀

基于移動設備與網絡技術的發展，學習資源的網絡化進程中拓展了全新的移動學習模式，如“新東方”“中國知網”等都在移動客戶端提供了大量的學習資源。值得一提的是手機APP學習軟件的興起，更加促進了移動學習的基礎。如目前較為流行的學習寶、作業幫、阿凡題、以及各種外語學習軟件等，已經普遍應用到學生的日常學習中，對于學習效果的顯著提高也表現出移動學習的優勢。其中藝術學習的軟件也不在少數，如適用于美術學習的Brain Market、素描大師、Paint Pro等，也有音樂教學軟件如Tune Wiki、鋼琴教練、音悅臺等。中國新良網教育盛典公布的《2016年教育APP測評報告》中顯示，我國目前教育類APP總數量已經超過8萬個之多。

雖然目前教育類App的總數十分龐大，但是在品質上卻參差不齊，以技術、內容、互動效果進行評價，達到及格線的軟件也不超出十分之一。而且多數APP為普通學習軟件，以高中“數、理、化”“文、史、政”以及英語學習的軟件居多，但是在藝術類教育的APP明顯過少，亦然存在市場缺位情況?！爸袊髮WMOOC”匯總高校課程資源已經相當完善，但在“文學藝術”分類下的藝術課程也少之又少，且均為視頻形式的模塊，對于具體的學習方法與模式并未進行詳細研究。那么針對藝術專業的教學而言，在缺乏相關軟件的情況下，移動學習的發展必然緩慢。因此，也需要我國各高校藝術專業的教師，不斷在移動學習的開發中進行資源補充，為學生提供參考價值更高的學習資料，助其成才并快速發展。

二、高校藝術教育與移動學習結合的價值

（一）學習內容具備互動性

移動學習的方式，打破了傳統課堂的局限性，學生利用移動設備可以隨時向教師提問，以及與其他學生進行問題探討，那么其學習效率與效果也必然有所提升。而且學生也可以對教學資源進行補充，將自身在網絡中收集的優秀作品或者學習資源交給教師，再由教師公布到網絡平臺中，進而豐富了教學資源，也提高了學生的參與感，對學習主動性的提升具有較大幫助。此外，教師也可以將學生的作品公布在平臺上，以供學生進行評價和討論，能有效地提高了學習內容的互動性，通過學生各抒己見發表言論，教師也可以更為全面的掌握學生的學習狀況、進度、問題，進而為學生規劃出更為針對性的教學活動。

（二）學習形式靈活，促進學習效率提升

我國高校藝術專業的教學中結合移動學習，并將有效的學習資料通過網絡保存，可以為學生提高隨時收集學習資料的便捷性。并且學生也能夠在不受時間和地點的限制中隨時進行學習，進而能夠明確結合移動學習的方式，為教學過程提供了靈活性。藝術本身是靈感的爆發，而靈感來源于日常生活，那么僅以課堂為學習框架，不僅約束了學生的想象空間，也對學生潛力發揮優勢有所局限。然而移動學習的方式，能夠為學生創造隨時隨地學習的便利條件，例如，美術專業的學生在會外寫生的過程中，遇到問題就可以利用手機隨時查看學習資料，進而提高了相應的學習效率。

（三）學習方式個性化，發揮個人潛能

在移動學習中，學生可以根據自己的學習需求，自行掌握學習進度，自行安排學習的時間、地點和內容，這是對傳統課堂教學方式的有益補充。而且對于藝術專業的學生而言，自我評價更為有效，其根本宗旨在于藝術學習是自身的領悟，如果學生對自身的作品沒有較高的認知，教師進行教學引導也存在困難。但是在移動學習的過程中，通過學生信息歸納學習計劃，也就為學生找到了個性化發展的基礎，針對性教學的效果必然有效提升。以舞蹈專業的學生為例，學生可以針對某一舞曲風格，根據個人喜好進行研究，那么學生在針對性的研究中也就形成了個性化教學的優勢。古往今來，所有藝術價值頗高的作品都是藝術家根據自身的領悟，為其作品附加個性化的表現手法。如國畫大師徐悲鴻擅長畫“馬”；齊白石能夠將微不足道的“蝦”畫的栩栩如生，其根本原因就在于藝術表現力完全來自個性化的發揮。那么結合移動學習的方式，突出學生個性化發展，也是為藝術專業提供的特有價值體現。

三、高校藝術教育與移動學習結合的實施策略

（一）創建網絡公眾平臺，整合教學資源

開設藝術教育與移動學習結合，首先需要教師為學生提供教學資源，那么就需要教師創建相應的網絡公眾平臺，在平臺中整合相應的教學資源，進而為移動學習提供相應的學習資料。一方面，平臺中應當涵蓋利于學生拓展知識結構，豐富學習內容的有效資源。那么就需要教師通過自身的教學經驗，在網絡中的海量信息汲取相關的學習資料，并針對課程方向進行甄別，將利于學生理解以及經典的作品附加在平臺中。并且需要教師提供相關的知識點闡述，例如作品的時代背景、作品的文化底蘊、作品的藝術表現手法等。另一方面，需要教師為學生創建個人賬號，為學生提供隨時進行移動學習的便利條件。并且，需要在平臺中建立交流互動的環節，以便于學生隨時提出問題，以及針對學習內容進行討論與評價，進而促進移動學習的便捷性，提高學習效率與學習質量。

（二）基于多媒體互動的移動學習方式

移動學習的優勢就在于為學生提供的學習資料具備多元化的形式，包括文字、圖像、音頻、視頻、FISH插件、PPT課件等，那么基于多媒體形式的教學資源是教師應當掌握的主要教學工具。藝術專業在學習的過程中，需要不斷延伸學習內容，并且將掌握的理論知識與實踐相結合。也就是舞蹈專業需要觀看視頻資料針對細節動作進行練習，繪畫專業需要在圖像信息中領悟構圖手法與表現形式。因此，教師在多媒體學習資料的創建中，需要考慮學生接受程度，如果將過于復雜的學習內容附加到多媒體課件中也不利于學生自學，而且在實踐操作中掌握程度也會相當較低。筆者結合多年教學經驗，建議教師在創設多媒體課件時，為學生附加文字表述與相關的參考文獻，以便學生在遇到任何問題時可以自行尋求答案。此外，藝術專業的學生，學習資料多為抽象的作品，教師引導學生發掘藝術作品的內涵時，要為學生提供對比素材，讓學生在比較中形成對于藝術作品的深刻領悟。例如，印象派畫家梵高的代表作品《星空》，在藝術表現形式上抽象的畫風并不利于學生快速理解，那么教師可以將現代作品或者真實風景的圖片作為對比的資料，并以FISH動態播放的模式，為作品提供輪播對比的參考，進而為學生提供更為真實的對比借鑒，產生聯想之后也就更加容易理解作品的內容與形式。

（三）結合移動學習過程的教學評價

移動學習的教學模式結合過程，其最終的教學效果鑒定，需要從評價中進行教學效果的明確。也就是需要從學生的自我評價、相互評價、教師評價三個方面完成。以環境藝術專業為例，移動學習之后對自行設計的園林規劃圖首先需要進行自我評價，并將作品與評價內容共同反饋于教師。通過教師審查與補充之后，再上傳到公共平臺中，展示給所有學生，此時學生就可以在對作品進行探討。那么學生在相互評價的過程中，教師應當將評價范圍提前設定，以便學生可以在此框架內完善評價構思。一方面，針對作品的實用性進行分析，包括構圖思維、應用案例的準確性、設計布局的合理性等；另一方面，需要對作品的藝術性進行評價，包括設計叫角度、構圖比例、藝術風格、內容形式等方面。進而在教師設定的范圍內，也就明確了評價的方式，督促學生進行有效評價，完善提供評價者與被評價者的知識結構。

在最后階段需要教師對學生作品進行點評，而教師在評價過程中也要掌握分寸，組織評價語言時考慮學生的心理狀態，從側面引導學生自行發現問題更為有效。例如，民族舞專業的學生往往在舞蹈功底上具備較高的基礎，但是與較為冷門的音樂風格進行舞蹈練習時，卻不容易把握節拍。那么教師對學生的評價可以不直接進行問題闡述，反而在學習平臺中附加經典視頻資料，學生在對比中發現自身的不足更加能促進主動學習的意識構建。那么為了更有效地讓學生認識到問題重點，教師也可以將傳輸資料進行截取，在整段視頻中截取存在問題的幾秒便可，那么學生在發現自身問題時也更加具備針對性。

四、結語

本文通過我國藝術教育與移動學習結合的發展現狀進行分析，提出其結合教學模式的實用價值，并針對結合方式提出實施策略。首先，創建網絡公眾平臺，整合教學資源，為學生提供學習資料；然后，開展多媒體互動資源的拓展，為移動學習創造便利的應用方式，以及發揮出移動教學靈活性；最后，通過教學評價明確學習效果，為學生提供改正方向與學習目標。進而提高藝術教育與移動學習結合教學模式的效果與質量，實現對學生學習效率的促進。

參考文獻：

[1]盧紫晗，王怡.論移動學習引入高校藝術教育的意義[J].當代音樂，2016，（19）：21-23+33.

[2]盧紫晗，王怡.學校藝術教育移動學習平臺構建研究[J].大眾文藝，2016，（20）：220-221.

[3]王怡，劉志民，劉春迪，姜洪亮，李鑫星.面向藝術教育的移動視頻資源平臺設計與實現[J]. 現代教育技術，2014，（10）：68-72.

[4]劉道廣，焦克瑩.移動學習法在藝術設計類課程教學中的應用[J].大舞臺，2015，（08）：176-177.