高中英語分層教學(xué)探究

阮小東

摘要：分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。針對差異，進行分層次教學(xué)是認(rèn)真貫徹落實新課標(biāo)教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性已日益突出，作為重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用廣泛的語言。我國已經(jīng)普及了英語教學(xué)，然而由于學(xué)生的天賦、品格、智能、體育狀況總是有一定的差異，處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受水平和發(fā)展目標(biāo)的多層次性。因此在高中英語教學(xué)中進行分層教學(xué)是有必要的。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)與遵循原則

我國古代偉大的思想家、教育家孔子提出，育人要“因材施教，因人而異”美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為掌生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素夕以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績。另一位美國學(xué)者卡羅爾提出，“如果提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)機會再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。在實施分層教學(xué)的同時，還應(yīng)遵循以下三個原則：（1）接受性。即教學(xué)安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。（2）激勵性。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的發(fā)展勢態(tài)。（3）靈活性。根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況實行階段性調(diào)整使分層具有動態(tài)性使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)的宗旨和方向都是按照教學(xué)目標(biāo)制定的，因此教學(xué)目標(biāo)可以起到誘導(dǎo)、引發(fā)、調(diào)節(jié)、激勵的效用。教學(xué)內(nèi)容的彈性體現(xiàn)在對待不同層次的學(xué)生有著區(qū)別的規(guī)定。例如，教科書的課程和訓(xùn)練內(nèi)容都有兩類的劃分，單元一或單元二、A組或B組等，一般來說，A組的內(nèi)容是面向所有學(xué)生的，要求大家都要掌握，而B組的內(nèi)容往往具有一定的難度，是為了給在知識上還有一定上升空間的學(xué)生設(shè)置的。因此，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和英語素質(zhì)教育的各項需求相結(jié)合的前提下，設(shè)定差異化的、彈性化的教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之下進行授課，幫助學(xué)生建立自我鼓勵、自我評判的機制，從而在因材施教中全面將“面向所有”落實到位。

三、課堂教學(xué)層次化

以彈性化的教學(xué)目標(biāo)為核心，層次化、差異化地進行因材施教的教育方式，可從兩個方面入手。一方面是多創(chuàng)造機會，學(xué)生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己完成，多給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)知識的機會，讓他們處于主導(dǎo)地位，如此就能夠使教學(xué)的進度完全按照學(xué)生自身的速度進行，從而實現(xiàn)吸收快的學(xué)得快，接受慢的學(xué)得慢，有利于學(xué)生有效完成自我發(fā)展過程。另一個方面就是教師應(yīng)該在教學(xué)工作中起到引導(dǎo)的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學(xué)過程中需要整體的設(shè)計、總體的把握，需要所有的學(xué)生都全身心地參與到新知識的學(xué)習(xí)中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、提出問題等機會，對不同學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)、分層施教。想要達到讓學(xué)困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創(chuàng)設(shè)調(diào)動其積極性的機會，對他們的進步予以及時的鼓勵。心理學(xué)的相關(guān)理論顯示：失去了學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，往往就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語教育教學(xué)中，幫助他們建立進步的成就感，可以激發(fā)出強大的內(nèi)驅(qū)力。在授課問題的設(shè)計上，教師也應(yīng)該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學(xué)困生在起步階段比較順暢，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望。同時，教師還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要對他們在學(xué)習(xí)上的疑問置之不理。在對待優(yōu)等生方面，教師應(yīng)該從“充分發(fā)展”的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)，多給他們設(shè)置一些綜合性質(zhì)的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學(xué)方法中，教師還要注意使用互補的方式，讓優(yōu)等生多關(guān)注和幫助學(xué)困生，在表揚學(xué)困生進步的同時，對優(yōu)等生的努力予以稱贊，這樣可以實現(xiàn)雙贏的局面，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、實施分層教學(xué)要注意的幾個問題

（一）多實踐、多思考、多交流

在英語的分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程需要通過倡導(dǎo)學(xué)生通過多實踐、多思考、多交流、多討論、多合作方式進行，同時注重實行合作學(xué)習(xí)課程的規(guī)范，讓學(xué)生在分層的小組中互幫互助，從而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)共同提高。

（二）及時對學(xué)生進行全面、客觀的評價

每一個學(xué)生在對知識的理解力上、接受力上都是各不相同的，因此在英語教學(xué)中必須因材施教，公平地評價各個層次的學(xué)生，及時肯定他們好的地方，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得鼓勵和成就感。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該保護學(xué)習(xí)較差學(xué)生的主動性和自尊心，在多鼓勵他們學(xué)習(xí)英語的同時，對他們學(xué)習(xí)的不足和錯誤也要給予較為包容的態(tài)度。特別是在授課過程中還應(yīng)該適時調(diào)劑不同層次學(xué)生的思想和情緒，創(chuàng)造共同合作、團結(jié)協(xié)作的融洽氣氛，確保每一個學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)有興趣，從而不斷進步。

分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來一定的難度，分層教學(xué)中遇到的問題還有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決，我們在備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)等方方面面都要有針對性，我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其效果。

參考文獻：

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