小學語文教學與思想品德教育

劉同英

摘 要：語文教學是小學教育的重點領域，并且蘊含著豐富的育德資源，是培養學生思想品德的重要途徑。如何通過語文教學有意識地滲透思想教育，提升對學生的文化素養，促進學生德、智、體全面發展是本文的研究重點。本文認為，實行鼓勵式的培養模式，可以有效培養學生的自信心；在教學目標設計中確定育德方向，可以進一步提高學生的思想品質；在課后作業任務中融入德育內容，能實現育德教學的目的。

關鍵詞：小學；語文教學；思想品德；教育

當前，隨著教育行業的深化改革，小學語文教學中的育德成效愈加顯著。語文教學已然成為培養小學生文化涵養、思想品質最重要的學科之一。《新課程標準》也提出，需要貫徹教育方針，加強對小學語文教學的重視，進而推進學生德、智、體、美的全方位發展，促使學生成長為高文化素質的可塑性人才。語文科教書中涵蓋著各種優異的文學作品，同時不乏對品行優良、剛正不阿的英雄偉人的介紹，還有頌揚祖國大好山河、贊美自然鬼斧神工造詣的美文等。有道是“詩言志，言為心聲”，語文作品中每一部精美佳作都凝結著作者最深情的情感與追求，或直白、形象、亦或委婉地向學者與讀者宣示著自己內心的苦楚與哀樂。這種深厚的情感能在語文教學中不斷感化學生，激發起學生熱烈的赤子之心與真善美情感，從而不斷提升學生的思想境界與感悟能力。然而，這種感化能力往往需要在正確的指導方式下，才能發揮其最大的效用。

一、思想品德在小學語文教學中的具體體現

在小學語文教學中，語文教學與思想教育相互融合、不可分離。離開了語言文字思想內容便難以表現出來，缺乏思想內容的文字表述也是蒼白無力的。對學生進行思想品德教育的目的，是培養學生的愛國主義精神，是培養學生養成愛科學、愛勞動、愛集體的精神，是自覺形成獨立思考、獨立自主的精神，是擁有團結他人、樂于助人、樂于分享的精神，是具備頑強的信念、遠大理想報復的精神等。語文教學中，不乏各種精品文章，這些文章或文字優美詞賦華麗、或內容充實憨厚、或意境深遠不可測、或氣勢磅礴如黃河般滔滔不絕。通過各種形形色色的語言文字，不斷訴說著作者的思想品質與道德情操。因此，語文教學領域中往往蘊含著豐富的育德精華，皆為培養學生高品質、陶冶情操最直接、也是最重要的內容，體現著作者育人、育德的精華。學生進入語文的學習領域中，從每一篇課文的字、詞、句、段中，能感受、學習作者巧妙的遣詞造句能力，并切實體會到作者的真實情感，進而在思想感情上受到潛移默化的教育。教育古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。”說明作者是通過生活，真正吸取了有效的思想內容后才動筆寫文章，文章才能蘊含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。學生在語文朗讀的過程中，通過抑揚頓挫的語調進行反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情便可對學生產生共鳴，并深深感染學生，陶冶學生的思想情操。因此，語文教學與思想品牌教育是相輔相成，二者相互影響，并且在影響中互相實現其教育的目的。

二、在小學語文教學中實行育德計劃的有效途徑

1.實行鼓勵式培養模式，培養學生自我肯定的能力與自信心

要想對學生們進行有效的思想品德教育，教師首先應從提升自身文化素養著手抓起。不僅要求教師具備厚實的語文知識基礎，還必須擁有強烈的責任感和育人精神，學會用人格魅力去感染學生。教師需要注重發掘語文教學與育德工作的結合點，并在備課的過程中將二者融為一體，才對育德工作能起到有效的推波助瀾作用。而培養學生的學習主動性與自信心，便是育德工作中的關鍵所在。小學生心智尚在發育階段，過于嚴厲的教學方式，不僅會打擊其脆弱的自信心，同時容易造成日后對語文科目的厭倦。實行多表揚，少指責、批評的鼓勵型教學方式，能不斷培養學生的自信心，激發學生樹立樂觀自信的學習態度。

2.在教學目標設計中確定育德方向，提高學生思想品質

在設計語文教學目標的過程中，教師應注重結合育德目標，并將育德作為教學目標之一。例如在《鳥的天堂》教學中，可設置“為什么大榕樹會成為鳥的天堂？”此類問題，作為學生課堂學習討論的內容之一，進而啟發學生對于真善美的感悟。再如在設計《她是我的朋友》課文的教學目標時，可通過介紹分析小阮恒舍己為人的精神，及其堅強的意志，進而實現鼓勵學生學習其高尚的品德素質的教學目標。此外，還可積極引導學生融入詩詞歌賦中描繪的場景中，通過情景再現進而體會作者想表達的思想與情感。通過將語文教學目標設計與育德內容相結合的方式，不僅能培養學生創造性思維，還能有力提高學生的鑒賞能力與思想品質境界。

3.在作業任務中融入德育內容，實現全面的育德教學目的

單純在教學模式與教學目標中融入育德概念，仍然難以滿足對學生們思想品德的教育需求。由于小學生擁有大量的休閑時間，從布置的作業任務中入手，能更全面、及時的對學生進行思想教育。傳統的語文作業模式僅僅為單純的語言能力訓練，較為枯燥，學生的積極性也不高。在作業任務中結合心理教育因素給學生練習，不僅可以激發學生的興趣，還能很好地完成育德的教育目的。例如在布置《新型玻璃》一課的作業任務時，可以讓學生自己設計新型的玻璃，在講評作業時以“新奇點子共享會”的形式，讓學生充分分享自己的產品，鼓勵學生相互分享自己的成果，不僅可以鍛煉學生的手工創造力，還能培養學生分享、團結的高尚品質。

三、總結

綜上所述，小學是培養祖國與民族未來的始發領域，教學小學生是社會主義建設的奠基工程，肩負著眾多家長最深厚的期望。小學語文教學中，涵蓋著世代作者最精華的文學作品，也是啟發小學生思想品德教育最關鍵的文學科目。在小學語文教學進行思想品德教育，顯得愈加重要。在日后的語文教學中，教學者必須以培養高素質人才的戰略眼光進行語文教學工作，在語文教學中充分發揮德育的功能，注重德育工作的實效性。如此這般，才能更充分體現出語文教學中的育人標準。這不僅是培養“四有”人才的需要，還是培養未來社會主義新人、貫徹國家教育方針的必要要求。

參考文獻：

[1]白洋.80年代以來中國小學語文教科書的知識倫理研究[D].陜西師范大學，2015.

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