讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)

伍陽(yáng)霞

閱讀是與文本交流最直接的方法，閱讀文章主要是為了增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、豐富情感、陶冶情操，習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)。而閱讀的終極目的就是為了表達(dá)。只有博采眾長(zhǎng)，才能胸中有筆墨，出口即成章，妙筆生花，因此表達(dá)是閱讀的升華。閱讀與表達(dá)兩者相輔相成，相得益彰。

一、練從小處著手

課文中可訓(xùn)練的點(diǎn)很多，要面面俱到是不可能的。因此，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要，能使教學(xué)事半功倍。例如，我在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，曾這樣發(fā)問(wèn)：“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子牛的感人形象？讀一讀，劃一劃，批一批。”很快，學(xué)生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。），在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)深入閱讀，畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關(guān)鍵詞，并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注：生1：“伯父是多么關(guān)心這位車夫啊，他小心翼翼地夾，仔仔細(xì)細(xì)地洗，輕輕巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那樣認(rèn)真、虔誠(chéng)。”生2：“伯父將車夫攙扶到車上，自己長(zhǎng)時(shí)間地半跪著，認(rèn)真地為這位素不相識(shí)的，貧苦的車夫處理傷口，真令人感動(dòng)！‘半跪一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照。”生3：“伯父為他人想得可真多啊！他知道車夫受傷后無(wú)法出車，便主動(dòng)給他錢，這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷，這般照顧真是無(wú)微不至。”……看學(xué)生余興未了，我不失時(shí)機(jī)地拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“細(xì)細(xì)讀讀，這些詞語(yǔ)與哪些詞語(yǔ)意思相近，可以相互替換嗎？例如，把‘敷換做撒、涂等詞，好嗎？”話音剛落，學(xué)生立刻高舉小手爭(zhēng)辯道：“不可以。把‘敷換做撒、涂等詞顯得太草率，有敷衍、草草了事之意，體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠(chéng)態(tài)度。”……這個(gè)片段的學(xué)習(xí)中，我從10個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞開始理解，通過(guò)讀課文，找到關(guān)鍵句段，讓學(xué)生圈、點(diǎn)、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞，感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。

二、練在不能言傳處

1.練習(xí)換詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生體會(huì)到文章中詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，但說(shuō)不清楚，這時(shí)需要練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這句話中“熬”的準(zhǔn)確性。我提示學(xué)生：除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義，還可以用換近義詞的方法理解詞義。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過(guò)互換詞語(yǔ)練習(xí)，既使學(xué)生感受到漁夫家里艱苦的生活窘?jīng)r，體會(huì)漁夫?yàn)閾狃B(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心，又讓學(xué)生真切地感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。此時(shí)之練，可謂一箭雙雕。

2.展開想象，體會(huì)文本的韻味性

人教版實(shí)驗(yàn)教材中，有的課文語(yǔ)言十分生動(dòng)，作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，運(yùn)用多種修辭手法描繪事物特點(diǎn)，但因表達(dá)效果的需要文章中閱讀空白較多，意在給讀者留有想象的余地，使讀者產(chǎn)生只可意會(huì)的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學(xué)時(shí)，我抓住這些不可言傳的契機(jī)，讓學(xué)生適時(shí)練筆。例如，學(xué)習(xí)到《草蟲的村落》第5自然段時(shí)，我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的……”后，引導(dǎo)學(xué)生想象：它們圍著大蜥蜴可能交流什么，相互攀談什么？采用填補(bǔ)閱讀空白的練習(xí)，讓學(xué)生化作一種角色展開想象。片刻思考后，黑甲蟲說(shuō)：“喂，朋友！你吃的是什么？為什么如此強(qiáng)壯？”小圓蟲說(shuō)：“你好，蜥蜴大哥！你經(jīng)常在外面闖蕩世界，一定經(jīng)歷了不少新鮮事，講給我們聽一天吧。”甲蟲游俠說(shuō)：“老兄，有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢？教教我吧。”……這些極富個(gè)性的語(yǔ)言，畫一般的意境，難道不是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果嗎？而這一效果的產(chǎn)生正是教師在最合適的時(shí)機(jī)。

3.嘗試改寫，注重個(gè)性表達(dá)的多樣性

教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，十分耐讀，每每讀來(lái)，都有愛不釋手的感覺。但因?qū)W生年齡較小，對(duì)于歷史背景了解不夠，缺乏對(duì)相關(guān)專著地研讀，所以對(duì)課文理解只停留在文本表層，對(duì)人物個(gè)性的把握較為單一，草草閱讀，總覺不忍。我在教學(xué)后嘗試讓學(xué)生改寫，通過(guò)改寫加深對(duì)文本的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力。

三、練在細(xì)品精讀時(shí)

閱讀教學(xué)中，每篇課文都有一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)值得我們精讀細(xì)品，同時(shí)也值得我們內(nèi)化積累，從而將其根植于心。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫閏土外貌的段落，感悟作者抓住人物特點(diǎn)準(zhǔn)確刻畫外貌的寫作方法，并立刻開展主題為“猜猜她（他）是誰(shuí)”即興練筆活動(dòng)，要求學(xué)生仿照課文的寫法，描寫一位老師或同學(xué)的外貌，但不要寫出人名，只寫特征。集體評(píng)改時(shí)，讓全班同學(xué)猜一猜她（他）是誰(shuí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我安排了細(xì)品精讀、仿寫、評(píng)改、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，這既是對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，又給學(xué)生練習(xí)表達(dá)找到一個(gè)好機(jī)會(huì)，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、練需分層次

學(xué)生的表達(dá)能力是有差異的，有的學(xué)生說(shuō)起話來(lái)頭頭是道，有條有理，但有的學(xué)生說(shuō)話缺乏條理，讓聽者聽得云里霧里。語(yǔ)文閱讀課堂上，我們就要借助文本，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后，我考慮到學(xué)生的不同情況提出不同的要求：自由選擇一種身份，參加魯迅先生逝世73周年紀(jì)念會(huì)，你打算給他送去怎樣的追悼詞？也可以用寫信的方式，寫出自己的心里話。學(xué)生在課后寫出了這樣的追悼詞：“人雖死，精神在”“寧可自己受苦，也讓他人享福。”這些追悼詞情真意切，語(yǔ)言凝練。這樣分層次的要求，不僅讓一些說(shuō)話欠凝練的學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到對(duì)文本的升華和拓展，也讓平時(shí)說(shuō)話言簡(jiǎn)意賅、概括力強(qiáng)的學(xué)生能有發(fā)揮的空間。

閱讀教學(xué)中練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)很多。只要我們細(xì)心研讀文本，用心聆聽學(xué)生的心聲，抓住需要練筆的契機(jī)，科學(xué)巧妙地進(jìn)行讀中思、讀中練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀與表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，就一定能夠達(dá)到閱讀與表達(dá)雙贏的效果。