“四點”讓拓展性教學豐盈致遠

程菊峰

研讀《語文課程標準》中關于閱讀教學的學段目標與內容及具體建議后，筆者提煉了“回歸原點”“夯實基點”“尋找支點”“期待遠點”四個關鍵詞語，嘗試采用“四點”的方法，力爭讓拓展性教學更具品質、意義和價值。

回歸課文的原點

原點，即事物發(fā)展的邏輯起點，是具有生命力的最核心的要素。蘇教版小語教材所選課文文質兼美，教師一定要充分利用課文資源，深入挖掘文本含義。尤其是小學階段的學生，理解能力有所局限，更需要教師不斷地引領，幫助學生鞏固認知，發(fā)展思維，獲得啟迪，形成良好的閱讀習慣。以《桂花雨》一文為例，一位教師在教學過程中，擬定的教學重點為：通過朗讀、品味、交流，讓學生領悟蘊含其中的搖花樂、思鄉(xiāng)情；初步領悟琦君作品的語言特點、寫作風格。他以課文為原點，設計了一連串問題：用哪一個字來說說你對這篇課文的感覺？文字背后揮之不去的快樂，你是從哪兒感覺到的？作者寫童年時“搖花”這件事，僅僅是向我們傳遞她的快樂、她的歡笑嗎？這個故事難懂、文字難理解嗎？課文用樸實的語言給我們講童年往事，用樸實的語言傳遞著真情，一字一句里蘊含了作者的快樂與歡笑，是這樣的嗎？作者琦君是怎么說的？可見，整個教學過程如行云流水。關注學生獨特的閱讀體驗，關注學生、教師、教科書編者、文本之間的對話，為順勢開展的主題拓展閱讀“再識琦君”奠基。

夯實拓展的基點

基點，指開展拓展活動基礎的地方，拓展基點可以引申為拓展的路徑。葉圣陶先生指出，“語文課本只能作為一批‘例子”“教是為了不教”，要求“語文學習要舉一反三”。拓展性教學就是以一課為原點，舉一反三帶動多課，甚至整部作品。夯實拓展的路徑，要抓住四個基點：

1. 經典名著。蘇教版小語課文由于篇幅的限制，往往節(jié)選名著中的一小部分內容。對于這類課文，拓展的基點為名著本身。如學完了《林沖棒打洪教頭》一文后，引導學生閱讀《水滸傳》；學完了《三打白骨精》一文后，引導學生閱讀《西游記》。

2. 主題雷同。指由相同中心的兩篇及以上的文章構成。如琦君的《桂花雨》一文，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。另外，《毽子里的銅錢》和《月光餅》兩篇文章，也是寫童年、憶家鄉(xiāng)的。這三篇文章主題統(tǒng)一，中心一致，就可以構成一個相對完整的主題單元，實現教學由單篇課文到多篇文章的拓展和提升，達成“走近琦君”的教學目標。

3. 結構一致。把結構相同的文章放在一起加以教學。如把《廬山的云霧》和《小鎮(zhèn)的早晨》放在一起加以研究，讓學生在復習前者構段特點之后，明白“總”利于把握自然段的中心意思，“分”則條理清楚，生動具體。在此基礎上，讓學生發(fā)現兩篇文章的共同點，從而學會概括主要內容的方法。

4. 背景延伸。便于學生更好地理解文本內容。如學習《二泉映月》一文前，布置學生查閱阿炳的相關材料；學習《半截蠟燭》一文前，布置學生搜索第二次世界大戰(zhàn)的材料；學習《桂花雨》一文前，布置學生閱讀百度“琦君專題網”。

尋找遷移的支點

支點，是指事物的中心和關鍵。拓展性教學遷移的支點在哪里？在學習方法和讀寫訓練等。小學階段，幫助學生實現由讀到寫，顯得尤為重要。如何尋找三個層次的遷移支點，可見如下：

1. 原始階段（找練筆點）。以《雪兒》一文為例，“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福”，它會怎樣祝福呢？

2. 中級階段（找對話點）。以《花瓣飄香》一課為例，“我”把花送給小女孩時，“我”會說些什么呢？回顧人物對話的四種形式（冒號式、句號式、逗號式、無號式），小女孩又會怎樣說呢？合理展開想象，寫一段對話。

3. 高級階段（最佳支點）。以《九色鹿》一文為例，抓住課文中的“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”和課文結尾最后一句，“還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿”為“遷移支點”，想一想這張皇帝下令的“詔書”該如何寫？從學生現場練寫的反饋中，我發(fā)現，學生居然在“詔書”的開頭用了“奉天承運，皇帝詔曰”，然后借國王的口吻贊美九色鹿的品德，斥責調達的背信棄義和皇后的自私任性，檢討自己的過失，號召全國臣民永遠不許傷害九色鹿……實踐證明，只要開動腦筋，充分挖掘教材資源，尋找如此的“最佳遷移支點”，通過“寫”的訓練，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，提高習作水平，而且能進一步加深對文本的理解，升華對文章思想內容的認識，從而提升“讀”的水平，這樣，就實現了拓展閱讀教學中讀寫結合的雙贏。

期待發(fā)展的遠點

遠點，指價值追求。要發(fā)展必須幫助學生尋找語文學習的入口處，顯然離不開知識與能力、方法與情感、態(tài)度與價值觀的支撐與伴隨。這就要求拓展課堂不僅教給學生知識，而且更要教給學生“帶得走的東西”；不僅著眼于當下，更側重于未來；不僅開闊視野，更促進和諧發(fā)展。價值追求體現為以下三點：

1. 整體價值。是在主題單元文章學習的基礎上，完成總體分析后取得的價值。師生研讀《錢學森》《隱姓埋名三十年》后，情感得以熏陶，受到愛國主義教育。

2. 集約價值。指充分利用大量語文材料的基礎上，集中合理地運用教學藝術，幫助學生主動建構學習，以最大程度體現教學價值。把《大自然的文字》《高明的大自然》放在一起加以比較，比較兩篇文章在語言表達方面有什么不同的地方，從而幫助學生學會學習。

3. 輻射價值。指立足課文原點，為了節(jié)約課時，進行大量閱讀，讓教材成為憑借，發(fā)揮引領作用。由《桂花雨》一文引出《毽子里的銅錢》《月光餅》，繼而走近作家琦君時，課堂發(fā)揮“輻射”作用。以往的“深挖細品”的現象蕩然無存，學生的閱讀興趣被激活，思維質量得以提高，實現情感提升，開闊了視野。價值追求終極目的就是為了兒童發(fā)展，為了兒童語言、思維、審美、情感的發(fā)展。追求教學的前瞻，追尋教學的增效，學生才能走向更遠的地方。

（作者單位：南師附中仙林學校小學部）