積跬步 方可至千里

嚴平

收集和整理豐富的歷史教學資源，并使其與課程目標、學生需求及學生的學習方式相匹配，不但能幫助學生更好地理解和掌握課程內容，還可以增強學生學習歷史的興趣，培養學生參與史料研究、主動學習的能力，從而達到提高課堂教學質量的最終目的。教師如何才能做好歷史教學資源的收集與整理工作，為學生創造更好的學習環境呢？筆者從個人的教學實踐出發，結合當前相關的一些教學理論，得出以下幾點粗淺的認識：研究課標、教材和學生是做好教學資源收集與整理工作的重要前提；多主體、多途徑和經常化是做好教學資源收集與整理工作的有效途徑；提高歷史教師的專業素養則是做好教學資源收集與整理工作的根本保障。

一、研究課標、教材和學生是做好教學資源收集與整理工作的重要前提

歷史學科具有的獨特性質，使其擁有豐富的教學資源。教師在歷史教學的實施過程中，如何因地制宜地收集和有效利用各種教學資源，成為提高課堂教學質量的重要一環。

以人教版歷史八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》為例，本單元設計的主題是20世紀50—70年代的經濟建設和政治制度建設。歷史教科書內容繁雜、涉及面廣、所涉史實距離學生的實際生活較遠，如果教師依照教材照本宣科，學生肯定會覺得枯燥泛味，學習興趣不高。筆者通過對本單元課標的認真研讀、對教材史料的有效梳理，并認真研究八年級學生的學情，作了如下思考。

20世紀50—70年代經濟建設的史料資源中，數據、漫畫海報和標語口號等資源十分豐富。

數據包括圖表和圖形（餅圖、柱狀圖和曲線圖等），能客觀地反映歷史，而且更加詳細和直觀；而漫畫和標語口號不但能反映時代精神風貌，而且更加生動形象。

這些史料資源能讓學生更直觀地感受歷史，便于學生理解和掌握歷史史實。鑒于以上思考，筆者總結了本課教學資源的收集和整理思路：“數”（各類數據的收集與整理）引入史；“畫”（漫畫海報的收集與整理）龍點睛；“語”（標語口號的收集與整理）出驚人。在具體資源選取的過程中，筆者又按照一定原則：一方面，所選取數據史料要成為本單元的各個論點的有力論據，充分反映問題；另一方面，多中選優，只選擇部分典型史料用于教學。

通過圖表、漫畫、數據、口號等資源選取，達到了歷史課堂上對歷史現象“重現”，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，讓學生真正走進歷史、理解歷史和感悟歷史，全面提高了課堂教學的質量。

二、多主體、多途徑、經常化是做好教學資源收集與整理工作的有效途徑

歷史課程標準明確指出：“培養學生學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，提高對歷史的理解能力，學會分析和解決歷史問題等。”不難看出，教學資源收集與整理在歷史教學中的重要性是不言而喻的。如何做到有效收集和整理歷史教學資源，筆者從個人的教學實踐出發，認為需做好以下幾個方面。

1.從收集與整理的主體來看

采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集資源，參與收集的人越多越好。以本單元為例，教學資源的收集主要是圍繞經濟數據、漫畫海報和標語口號等內容進行。教師不但要自己收集，還要發動學生廣泛參與，走進報社、電視臺、圖書館、博物館、檔案館，通過廣泛的參與和收集，可以使我們收集的教學資源史料更翔實、視角更廣泛，同時在資源收集的過程中又培養了學生的合作精神。另外，由教師對所收集的材料進行精心篩選和整理，既要選取利于突破本單元各課重難點的史料，又要選取利于激發學生興趣、幫助學生掌握學習方法的史料。通過雙主體收集途徑，既節省了教師的精力，又提高了學生研究歷史和自主學習歷史的能力。

2.從收集與整理的途徑來看

教學資源的收集途徑很多，如網絡、電視、報紙、雜志等都可以成為我們收集教學資源的渠道。也可以隨時隨地發現和利用本地區豐富的人文資源，如采訪歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等。同時還可以自制各種教學資源。以本單元為例，首先，筆者從網上尋找相關的歷史課件進行收集和整理，將其中精彩的符合筆者設計思路的資料借鑒過來；其次，筆者又從本地檔案館查找同一歷史時期地方經濟發展的相關數據；最后，筆者還發動學生利用節假日，采訪或詢問身邊的長者、歷史見證人等，多角度地了解這一時期我國的經濟發展狀況。通過多途徑、多角度資源收集，從不同層面、多種角度為學生提供歷史素材，同時也把歷史教學和鄉土史料緊密結合，使歷史教學更加接近學生的生活，更有生活的味道。

3.從收集與整理的時間來看

教學資源的收集和整理是一個長期性的過程。首先教學資源的收集要有一種集腋成裘和聚沙成塔的精神，注重平時的積累，否則就會出現“書到用時方恨少”的情況；其次，對不同類型的教學資源要按照不同的要求進行分類整理，這是一個不斷篩選和整合的過程。只有分類科學合理，利用起來才會高效。平時注意觀察、發現，遇到教學中可用的好素材、好資源應及時收集積累和分類整理，只要長期堅持，一定能建立自己高質量的教學資源庫。

三、提高教師的專業素養是做好教學資源收集與整理工作的根本保障

歷史教師專業素養的高低決定著歷史教學資源收集與整理的質量。在教育教學中，教師專業素養并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新內化的過程。如何將教師專業素養的提升與教學資源收集和整理有機結合，筆者認為需做好以下幾個方面。

1.提升教師專業精神，保證教學資源收集與整理的力度

“一個人的態度決定了他的高度。”江蘇省特級教師管建剛在他《不做教書匠》的書中給青年教師提出了七條建議，其中一條就是做一位有專業感的教師。教師有了專業感，才能把教育當成事業來做，不斷消除職業倦怠感；只有有專業感的教師，才會利用一切可以利用的時間，認真研究教學，保證教學資源的收集和整理，不斷創新和優化課堂教學。

2.拓展教師專業知識，保證教學資源收集和整理的深度、廣度和新度

教學資源的收集與整理需要經過確定方向—收集—篩選—整理—反思的過程。當今是一個知識大爆炸的時代，知識以指數形式增長，不斷拓展教師的專業知識，既能保證教師在收集和整理教學資源時的深度、廣度和新度，同時又能使教師獲得豐富的知識積累并有力支持課堂教學，提高學生學習的積極性，使課堂教學達到一種雙贏的局面。

3.強化教師專業能力，保證教學資源的收集和整理的持久度

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”科研是教師教學發展的終極目標。歷史教學資源的收集與整理更需要教師具備較強的科研能力。教師具備了一定的科研能力，就會善于捕捉各種教學資源，處處留心，用心挖掘；就會認識到不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源；就能夠改變觀念，運用新的教學理念去收集和整理教學資源，不斷提升自己的教學技能，保證教學資源收集和整理的長效持久。

正所謂“不積跬步，無以至千里”，歷史教師只有以鉆研的精神、持久的毅力和專業的素養關注歷史教學資源的收集與整理，才能夠為學生創造一個更完美的課堂教學情境，讓歷史課堂教學更精彩！