打造初中作文教學個性發展的平臺

華海燕

大語文教學觀認為，語文教學的全部功能在于提升人文精神，提高人格，充分發展人的個性。作為一名中學語文教師，筆者在平時批閱作文或閱卷過程中，常常會有這種感受：學生的作文“千人一面”，題材沒有新意，沒有自己的個性。

那又是什么壓抑了學生作文的個性發展？筆者認為造成學生作文沒有個性的原因有很多，首先不可否認的是學生的生活單調，閱讀面狹窄等。其次從教學的角度分析，長期以來，在作文指導評講過程中，教師大多運用同向思維的教學方式，缺乏個性化的教學設計，束縛了學生的手腳，窒息了學生創造力的自然生成和個性化發展。另外，作文教學是一個長期累積的過程，需要對個體學生進行跟蹤式的輔導評價，甚至形成個性化教學方式，由于這樣做工作量大，見效較慢，一部分老師不愿在這方面花太多的精力。

當今社會是多元化發展的社會，更注重人的個性化延伸，死板雷同的模式化教育必然無法適應當今社會發展的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們的教育既要注重面向學生，又要注重開發學生潛能，培養學生的創新能力，更要發展學生的個性。為了適應社會，順應學生作文表達能力發展的需要，筆者在教學中實施了一系列作文教學策略。

一、捕捉資源，培養學生多元獨特的觀察角度

蘇軾有詩云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。每個學生不同的生活經歷使得他們觀察到的事物呈現出不同的層面，而觀察是學生進行個性化思維的源泉，沒有獨特的觀察角度就難以寫出高水平的作文。每接一屆學生，筆者首先會對他們進行作文序列訓練，其中第一課就是外貌描寫的訓練，讓學生單純地寫出他用眼睛看到的老師的形象，這是最鍛煉學生觀察力的。學生如果沒有用自己的眼睛仔細“看”，寫出來的人物就是模糊且籠統的，如：“X老師中等身材，一雙炯炯有神的眼睛似乎會說話……”對于這樣的描寫，老師看了摸不著頭腦，無法對號入座。如果引導學生用心觀察，用真情描繪，突出人物個性，那么所描寫的人物形象就會很豐滿，如：“X老師胖胖的，戴著一副黑邊框的眼鏡，乍看似乎憨憨的，可鏡片后偶爾閃過的眼神卻是那樣的狡黠，小動作都躲不過他……”這樣的語句無疑是生動真實的，寫出了老師肖像的個性特征—胖、憨憨、狡黠，讀后使人一目了然，印象深刻。可見培養觀察力對于創新作文意義非同一般。

除此之外，筆者還注重培養學生多角度適時捕捉生活中新奇、有趣或感觸深的事物。如每周進行的升旗儀式，筆者在結束后總會無意地提問：國旗下講話的老師怎么上臺的？穿什么衣服？如何準備講話的？表情如何？等等。這些問題一開始出乎學生的意料，但也激發了學生的興趣。學生認真回憶，接著便七嘴八舌地說起來：“雄壯的國歌聲之后，老師矯健地走上司令臺，站定，扶好麥克風，清了清嗓子，面帶微笑，掃視了臺下的學生一眼，微微鞠躬，朗聲說道：‘同學們好！……”

筆者引導學生除了觀察周圍的人與事，也感受身邊的自然美景。教室門口的兩棵郁郁蔥蔥的桂花樹也成了筆者訓練學生觀察能力的資源，不同感官，不同角度，遠近高低都會有不同的觀察結果，有學生曾這樣描寫道：“每天傍晚我都會在樹下停留一會兒。因為，我被她那迷人的香味給吸引住了。它小小的花瓣會散發出迷人悠長的香氣，令人心曠神怡，魂牽夢索。難怪有人說世界上最典雅的花就是桂花了。一陣風吹過，樹上的桂花慢慢地飄落，好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶。花兒飄到了地上，鋪成了一塊美麗的地毯。”筆者用這樣的方法靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，培養了學生良好的觀察能力，并把有意識的觀察轉化為用心靈去“感受”，自然而然，他們筆下的文字角度立體化了，豐富而多變，充滿了個性。

二、創意引導，開拓學生變通發散的思維空間

要把奇特的東西寫得奇特些比較好辦，而要把平常的東西寫得平中有奇，就要注意觀察事物，發揮聯想，開啟發散思維，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰。我們在作文教學中尤其要注重這方面的引導。例如，在進行《生日》的作文指導時，在請學生暢談寫作思路時，學生無一例外地談到家人為自己隆重地過生日，自己如何幸福快樂。筆者便引導學生，家人過生日嗎？你想過為家人過生日嗎？生日除了是紀念新生命的誕生，還紀念什么？一連串的問題慢慢打開了學生的多角度思路，那一次學生的習作多樣化了，有談父母祖輩的生日方式的，有談母親孕育新生命的辛苦的等等，其中一位學生所寫的在母親病榻前為母親過生日的題材還獲了獎，這其中就有他一反常態另辟蹊徑構思的功勞。

打破常規的做法是培養發散思維的有效方式之一，而聯想也是另一種引導學生挖掘材料的多義性、訓練思維的變通性的思維品質。聯想是聯系眼前的事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關的事物之間的紐帶。通過聯想，可以從眼前的事物生發開去，由一點發散到另一點。開拓聯想和想象力，養成在事物之間尋找聯系的思維習慣，能使作文素材寬泛又有自己的個性。筆者曾指導學生寫題為“黑板的故事”的散文，學生想到幼時父母教他們識字的小黑板，小學黑板上的加減乘除，中學黑板上的分式、方程……得出“黑板是人生的搖籃”的認識。學生又想到了學校長廊上的黑板、居委會門口的黑板、醫院門診處的黑板、法庭外的黑板等，于是又得出了“黑板是社會的萬花筒”的結論，并意識到自己從這些不透明的窗口中了解了生活的更多方面。學生之所以寫出這樣的文章，關鍵是學生不停留于舊的思維定勢，充分拓展自己的思維，確立了立意的新角度。發散性思維可使作文立意新穎。只有感受獨特，構思時浮想聯翩，思緒如天馬行空，才能寫出立意高遠、內涵深刻的文章，才能在老套陳舊的題材上綻放出獨特的個性魅力。

三、激趣入情，蕩起學生真切動情的情感體驗

一千個人心中有一千個哈姆萊特。可有時教師過多的灌輸會使學生的思考局限在狹小的范圍里，學生唯教師的感受是想，沒有自己的立場和感受。有時為了要把主題定高、定全，學生往往把注意力集中到眾所周知的題材上面，譬如寫偉大，馬上想到舍生救人、鞠躬盡瘁等這些高大全事跡，而忽略了自己身邊的事物，忽略了能反映自己真情實感的事物。所以說教師應想方設法創設情境“激趣”，引導學生“入情”，帶領他們經歷最真切的個人體驗。在講授《石壕吏》這篇文言文時，為了讓學生更容易理解文章內容，為學生營造一種寫作的情境，筆者請學生分別扮演兇吏和婦人，按照文章的故事情節進行表演。學生在學習文章時已有了自己的體驗，再通過組織語言，設計動作，把悍吏的兇暴無情、老婦人的哀怨無奈、詩人的悲苦之情表現得惟妙惟肖。學生感同身受，有了更真切的共鳴，從而在特殊的場景中激發了對此文擴寫和續寫的熱情和興趣，許多學生對情節的設計讓人擊節贊嘆。

狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”文章是作者思想感情的流露，尤其是借景抒情的散文，一切景語皆情語。所以在教學時要讓學生懂得景與情的關系，知道怎樣用情去支配景物，真正領悟到“一切景語皆情語”的真諦，教師在教學中可讓學生多品讀詩詞散文，體會作者的真情實感，從而引導學生在作文中入情。許多優秀作品都是因作者的親身經歷、真實情感而獨具個性，如馬致遠的《天凈影·秋思》、老舍的《濟南的秋天》、朱自清的《背影》等。因此，平時我們要注意多寫隨筆，將思想的火花及時記下來，長此以往，信手拈來的必是一篇具有真情實感和個性魅力的美文，而不會再是矯揉造作、無病呻吟的文章了。

我們的教學大而言之是為了民族復興的大計，小而言之是為了讓孩子有更好的發展和終身學習的能力，沒有自己的個性、自己的獨到之處，又怎能有更好的發展？所以教師在教學的過程中要打造并充分利用好能讓個性得以發展的平臺。在作文教學中，培養學生思維的涉及面較廣，不能一言以蔽之，這就要求廣大語文教師在轉變傳統教育思想的同時，大膽探索，勇于創新，敢于另辟蹊徑，采用科學的方法激發學生潛在的創造性因素，培養學生的創造性思維，只有這樣才能讓學生寫出有個性的、別出心裁的文章。