基于預學單的閱讀教學改進探索

陳鳳

“以生為本”“以學定教”的口號喊了很多年，實際上，很多教師空有意識，而缺少相應的策略和方法。真正要將“以生為本”“以學定教”落到實處，最關鍵的是教師要有學情視角。然而，在語文課堂教學中，教師的學情判斷大多處于一種想當然的經驗狀態，所獲得的學情信息的有效性值得進一步的審議和梳理。如何建立一種具有信度與效度的審議視角，較為精準地把握學情，從而更為有效地展開教學呢？

下面筆者以人教版三年級下冊《果園機器人》一課的教學為例，談談預學單在精準把握學情、提高課堂教學效益的運用，以求引起大家對這一問題的關注。

一、基于學情證據的教學內容確定

《果園機器人》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”中的一篇略讀課文。文章通過對果園機器人變化發展的敘述，展現了現代科技發展給人們工作、生活帶來的便利。本文篇幅短小，內容淺顯，但細讀后會發現全文敘述邏輯嚴謹，語言生動有趣，是一篇典型的科學小品文。

科普類文章，我們首先要教學生如何準確檢索、處理文中信息。因此，很多教師在教學這篇課文時，總是提問學生“果園機器人能幫果農干什么”。對于這個問題，課文第2自然段明確寫道：“它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然后運到指定的地方。”課文中寫得清清楚楚，一讀就懂的問題，有沒有必要再教呢？換言之，這個教學內容有價值嗎？

帶著這樣的疑惑，筆者將“果園機器人能幫助果農干什么”作為本課預學單中的第一題。……