小學班主任對融合教育的態度分析

阿米娜·卡迪爾

摘 要：為了解和分析小學班主任對融合教育的態度，采用調查問卷的方式對某地市區內小學班主任進行詳細的調查。通過數據分析，小學班主任對融合教育理念存在著膽怯、畏縮心理，導致融合教育實施并不順利。所以，教育機構及相關管理部門要加大對融合教育理念的宣傳與講解，使小學班主任了解并接受融合教育理。提高小學班主任教育組織的教學水平和責任感，加快融合教育實施進度，學生、家庭以及學校三方共同完善融合教育體系的建設，保障融合教育得以順利開展。

關鍵詞：小學班主任；融合教育；態度；分析

1融合教育研究背景

隨著基礎教育的改革與創新，特殊教育正常化這一理念受到社會廣泛關注，融合教育是針對特殊教育正?；l展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學生教育成本、引導教育體制積極方向的發展、建立和諧的社會關系、保證特殊學生受教育的權利以及推動社會特殊學生教育觀念的進步等意義。但是特殊學生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國內融合教育的建設難以順利進行。小學作為基礎教育的重要組成部分，小學班主任對融合教育的態度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了全面了解小學班主任對融合教育的態度，以及融合教育發展問題，進行相應的調查報告研究。

2融合教育研究對象和內容

2.1融合教育研究對象

為了保障研究報告數據準確可靠且具有代表性，我們從某地市區內抽取了九所小學校作為樣本，對這九所學校小學班主任進行科學的問卷調查，收集小學班主任對融合教育的態度以供分析。問卷總共發放120份，收回110份。審核統計后有效問卷共100份，有效率高達百分之八十三。詳細統計分類顯示參與本次問卷調研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調研人員的第一學歷均在本科及以上。

2.2融合教育問卷設計內容

融合教育問卷調研內容主要由小學班主任基本信息與小學班主任對融合教育的態度及建議兩部分組成。小學班主任基本信息主要包括個人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學班主任對融合教育的態度及建議主要包括班主任對于融合教育理解程度、對融合教育持有的觀點、以及融合教育落實方面的建議等。通過問卷信息收集、整理和分析，可以真實可靠的反應小學班主任對融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學班主任的基本信息更可以體現出對融合教育認知水平是否相關聯。

2.3融合教育問卷數據分析

通過對某地市區內九所小學班主任進行調查我們可以總結出，現階段小學班主任對融合教育理念的認知水平處于初級階段，半數以上的小學班主任對融合教育了解程度較低或者根本不了解。問卷調查結果表明百分之三十六的小學班主任相對了解融合教育，百分之二十一的小學班主任對融合教育并不了解，百分之二十七的小學班主任對融合教育完全不了解，而僅有百分之十六的小學班主任支持且贊同融合教育理念?？傮w而言，小學班主任對融合教育的接受和認知還相差甚遠，沒有正確認識到融合教育理念的重要作用，對融合教育理念的落實保持觀望的觀點。

2.4融合教育問卷結果分析

小學班主任對融合教育理念的思考與認知實在教學過程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現在行為與心理的接受或者不接受。從小學班主任對融合教育情感傾向統計分析，可以看出，小學班主任對融合教育理念在小學課堂實施的接受程度較低，數據中一半的班主任反對在小學開展融合教育，保持觀望的小學班主任占據百分之二十四，支持在小學課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據特殊學生的情況與類型來決定是否融入到小學課堂。

2.5融合教育實施存在的問題與融合教育實施措施

小學教育中實施融合教育存在著班主任接受難度大、小學師資水平、小學生家長接受程度、基礎設施配置、小學監管機構和制度以及小學校園環境。通過問卷調查分析顯示，小學教育實施融合首先要解決小學基礎設施配置和班主任的觀念轉變。

在社會輿論、教學觀念等因素的影響下，小學班主任對融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學生的課堂安置也面臨許多的問題，數據顯示了小學班主任對特殊學生安置意見統計，百分之六十五的小學班主任不能接受特殊學生融入到普通板機接受教育，認為特殊班級就能滿足特殊學生的學習需求。另外有百分之三十的小學班主任認為在實施融合教育過程中，特殊學生教育板塊不應該由普通班主任來承擔?？傮w來看，將近百分之七十一的小學班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學班主任認為融合教育實施過程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動。問卷數據表明小學班主任對融合教育理念接受度較低，實施融合教育形式極為嚴峻。

3實施融合教育存在的問題

首先，小學班主任對融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認識到融合教育重要作用；其次，通過實際問卷調查得出的真實結論是：半數以上小學班主任反對將融合教育理念融入到小學課堂教育中；再次，實施融合教育過程中，大多數小學班主任責任心和耐心不足，不能因為特殊學生的弱勢而積極改善教學模式、教學內容以及不能主動去學習特殊教育知識、管理理念等；最后，三分之二的小學班主任人為融合教育落實到小學課堂教育極為困難，更建議由特殊學?；驒C構來教育特殊學生。綜上所述，小學班主任對融合教育存在著強烈抵觸心理，對具體實施也非常消極。

4結束語

總而言之，小學班主任作為小學教育引導者，他們對融合教育的態度直接影響實施效果。這要求學校與相關教育機構要加強對融合教育宣傳講解力度，引導小學班主任了解和接受融合教育理念。在融合教育實施過程中，小學班主任要主動學習特殊教育知識與技能，增強責任意識，提高實施融合教育能力。教育管理部門要建立科學合理的融合教育管理體系，嚴格管理實施進度與質量，保障特殊學生能夠在學校接受教育，幫助特殊學生健康成長。