地方高校轉型中“雙師型”教師培養研究

浦文紅

摘 要 “ 雙師型” 教師隊伍建設是地方高校向應用技術型高校轉型發展的重要任務，是應用技術型高校可持續發展的基礎和保障。 本文對“ 雙師型” 教師培養存在的問題進行分析，并提出應對措施。

關鍵詞 高校 轉型 教師培養

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A

隨著經濟社會的發展和經濟結構的轉型，國家需要大量的、具有改革創新意識的應用技術型人才，以滿足經濟飛速發展的需要，由此加快產生了應用型高校的迅猛發展。轉型后的地方高等學校不僅能向社會輸送應用技術人才，也能向社會輸送有效的應用技術與知識。如何建立一支頗具實力的“雙師型”教師隊伍是地方高校轉型發展的前提條件。建立健全“雙師型”教師培養機制是地方高校轉型發展的關鍵和保障，是轉型后高校可持續發展必不可少的條件。

1“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師不是“雙證”即教師資格證與職業資格證的疊加，也不是簡單的具有雙職稱即教師職稱與專業技術職稱的疊加。“雙師型”教師是一種復合型人才。首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質；其次，要精通相關專業實務技能，可從事相關專業技術研發，熟知生產實踐環節，具備指導學生專業實踐的能力。換句話說，“雙師型”教師是指既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學和科研水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。因此，對“雙師型”教師自身素質要求比較高。他們不僅承擔傳道、授業、解惑的光榮任務，還肩負著帶領并指導學生到企業基層實習鍛煉，增加學生動手能力和實踐經驗，讓學生充分地能將理論與實踐有機結合的歷史使命，將學生的職業道德情操與職業基本素養聯合培養。在地方高校向應用技術型高校轉型過程中，建設一支高效、穩定的“雙師型”教師隊伍是十分必要的。

2 “雙師型”教師培養存在的問題

2.1行業背景缺失

伴隨地方高等學校的擴大招生，現有的師資力量已滿足不了學校的教學需求，急需相當數量的招聘及外聘兼職教師。但很多教師都是剛出校門的高學歷畢業生，實踐教學能力極度匱乏，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫離，教學內容空洞，不能很好地把職業、行業的實踐教學融入到專業理論教學中。

2.2占比偏低

在很多地方高校中，教師結構主要由專職、兼職、特聘教師三部分組成。專職教師，主要是學校在編的教師；兼職教師，主要從其他高校、相關行業和大中型企業聘請的滿足臨時教學任務的外聘教師；特聘教師，主要是學校聘請的年長、資深、在某研究領域具有一定影響力的專家教師。特聘教師雖基本是“雙師型”教師，但已普遍出現年齡偏大現象。同時由于很多地方高校進編必須參加由地方組織的入編考試，對學歷、專業、資格證書等方面有嚴格的要求；而對于急需的想引進的人才，薪資福利待遇不優越，因此把很多行業和企業的高級技術型人才拒之校門外。

2.3未形成聯合培養模式

目前，我們國家還沒有設立專門的“雙師型”教師培養機構和實訓基地，雖然許多高校制定相應政策支持教師掛職鍛煉，教師參加行業和各種協會的學習，教師參與企業項目的研發和更新等，但是真正想參與的教師是少之又少。同樣，企業也不愿意為教師提供實習鍛煉場所，無法形成產學研相結合的培養模式。

3 “雙師型”教師培養措施

3.1 更新觀念，打造新培養模式

轉型中的高校所需要的教師不單是科研型的教師，也需要具有教學能力強、專業技術過硬的教師—— “雙師型” 教師。學校應摒棄重視理論研究，輕視實踐技能培養的教書育人觀念，要依據學生的個性，因材施教，把學生培養成為各條戰線上的既具有高素質，又兼備高技能的應用型人才。今后無論是社會還是學校都應該摒棄舊觀念，在辦學理念、辦學定位、人才培養模式等方面進行轉型更新。

3.2建立系統的“雙師型”教師培養體系

對教師進行培養要具有針對性，要根據教師的實際需要確定培養的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培養效果。

3.2.1網絡培訓

網絡培訓是將教師在線學習與集體研討學習相結合。在線學習可以開設大量理論知識課程和教學技能課程，學校定期組織教師開展集體式討論和經驗交流，在研討中讓不同專業的教師彼此相互啟發、相互借鑒，提高教學改革的機遇，促進不同專業之間的合作與整合。

3.2.2學歷提升及專業培訓

教師通過到國內外一流大學課程進修、訪學、攻讀碩士學位、攻讀博士學位等方式，更好地學習和掌握本學科的前沿知識，提升學術水準。專業培訓主要用來提高外聘兼職教師和青年教師和的教學能力。新教師通過崗前培訓，掌握教學的基本規范和技能，盡快擔負起學校的教學任務；學校還可以組織教學競賽等活動，每次競賽都要設置不一樣的主題，以解決青年教師教學中普遍存在的、有代表性的問題，更好地為青年教師提供教學經驗及技能交流、切磋與磨合的平臺。

3.2.3強化行業技能培訓

學校要加強教師的行業技能培訓。教師通過掛職鍛煉、學校與企業聯合、學校與地方聯合、產學研結合等方式，及時了解目前各行各業的發展方向及熱點研究的問題，而且還觸碰到更多的適應經濟和社會發展需要的應用技術型項目。這樣既提高教師參與企業、行業生產實踐活動的能力，更新和提升教師的實務技能和實踐教學水平，也提高了學生的實踐能力和教師科研能力，實現師資有效交流。此外，學校可增設獎勵基金，鼓勵那些幫助企業解決技術難題、在科研工作中成績顯著的教師。

3.3建立“雙師型”教師激勵機制

學校要從實際出發，根據具體實際，確定“雙師型”教師標準。針對“雙師型”教師，在績效工資分配上要給予相應的傾斜性政策；在職稱評定、職務晉升、競聘上崗方面優先考慮；在與國內外學術交流、科研項目申報、及有關進修培訓、優秀教師表彰等方面優先考慮，從而形成示范效應，激發教師自我提高、自我培訓的積極性。

師資隊伍培養建設是提高高校辦學質量的核心，而“雙師型” 教師隊伍的培養建設則是決定地方高校轉型后的辦學質量和可持續發展的基礎和保障。