信息社會基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

豐玉霞

摘 要 在這個信息社會，教師能與時俱進(jìn)是促進(jìn)教育工作的一個非常重要的部分。但是，青年教師到底該不該把自身專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)結(jié)合成為了一個需要探究的新問題。尤其是負(fù)責(zé)信息時代中出生的基礎(chǔ)教育的青年教師們，他們特殊的身份，面對的特殊時代，特殊人群，使得基礎(chǔ)教育青年教師的專業(yè)發(fā)展更為突出。本篇論文首先闡述了信息時代的特征以及信息時代下人們生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作方面的變化，接著對負(fù)責(zé)我國基礎(chǔ)教育的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑現(xiàn)狀做了簡單的分析，最后根據(jù)我國目前教育的實際情況提出了一些在信息時代下基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)該如何與時俱進(jìn)的建議和意見。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 青年教師 專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1信息時代的特征

大約從20世紀(jì)50年代中期開始，世界開始進(jìn)入信息化，它以計算機(jī)為代表以信息技術(shù)為主體促進(jìn)人類的生產(chǎn)活動，提高人類的生活品質(zhì)，更新人們的學(xué)習(xí)方式等等。信息技術(shù)不僅為社會提供各種必要的信息資源，而且也是促進(jìn)社會發(fā)展的重要動力和工具。時代信息化主要表現(xiàn)為：人類步入信息時代，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)煥發(fā)新活力，包括經(jīng)濟(jì)信息化和信息經(jīng)濟(jì)化。信息化時代下各個國家為了追求大容量、高時效的信息資源大建信息高速公路從而新形成了一個全球的信息庫、信息交換中心和內(nèi)部網(wǎng)群落，這個巨大的信息庫、信息交換中心和內(nèi)部網(wǎng)群落將對各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等都產(chǎn)生無法預(yù)料的影響。

信息時代智能化、電子化、全球化、非群體化以及綜合性、競爭性、滲透性、開放性的特征要求處于這一時代的青年教師必須全面了解信息社會的特征和現(xiàn)代教育改革的具體要求，充分利用信息技術(shù)來促進(jìn)自身發(fā)展，與時俱進(jìn)。在復(fù)雜海量的信息資源中選擇符合自身需要的資源，學(xué)會高效、準(zhǔn)確的吸收信息；學(xué)會與同事、學(xué)校、社會以及一切可能促進(jìn)自身發(fā)展的組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作與交流。

2青年教師教師專業(yè)發(fā)展路徑現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展的最早研究起源于早期心理學(xué)——行為主義理論，當(dāng)時盛行的“過程——結(jié)果”實證主義認(rèn)識論，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是由于外在需要才進(jìn)行的，而不是自發(fā)的。后來隨著心理學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，人們對教師專業(yè)的發(fā)展逐漸外向內(nèi)，由被動到主動。目前比較流行和比較受重視的是一種被稱為“自我更新”取的專業(yè)發(fā)展模式，這種模式認(rèn)為教師個體的專業(yè)發(fā)展大致會經(jīng)歷以下五個時期——“非關(guān)注”時期、“虛擬關(guān)注”時期、“生存關(guān)注”時期、“任務(wù)關(guān)注”時期、“自我更新關(guān)注”時期”。在這種理論的指導(dǎo)下青年教師的專業(yè)發(fā)展路勁也逐步由原來注重外在的路徑，被動接受發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)在，主動要求發(fā)展。

目前，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的青年教師的專業(yè)發(fā)展途徑：

（1）工作前接受的專門的師范教育和職前培訓(xùn)。師范教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的總稱，就是在終身教育理論指導(dǎo)下按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施的一種綜合性、一體化、專業(yè)化的教育，屬于教師職前培訓(xùn)的一種。但是教師在正式進(jìn)入學(xué)校之前還會經(jīng)過專門的教師職前培訓(xùn)具體內(nèi)容包括入職前對自己和環(huán)境的充分認(rèn)識與了解、樹立先進(jìn)的教育信念、掌握一定的技能結(jié)構(gòu)并構(gòu)建相應(yīng)的教育知識體系、學(xué)會處理教育實踐中遇到的常見以及突發(fā)問題、學(xué)會終身學(xué)習(xí)等。

（2）工作初期的合作：包括同伴合作、教師與校長的合作、教師與專家的合作、當(dāng)然還有競爭合作以及學(xué)校支持的在職培訓(xùn)（包括校長的支持與引領(lǐng)、學(xué)校構(gòu)建的發(fā)展平臺、良好的學(xué)校組織文化，有物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、改進(jìn)教師評價體系）；事實上，校本培訓(xùn)是一條最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的教師專業(yè)成長之路。所謂“校本”，就是“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”和“為了學(xué)校”。

（3）自我教育：教師在自己目標(biāo)確定以后進(jìn)行的自我反思和自主學(xué)習(xí)具體包括進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，寫工作日志，建立個人發(fā)展檔案，同事之間的相互觀摩以及進(jìn)行教育教學(xué)研究的自我探索，可以用行動研究（計劃、行動、觀察、反思）；敘事研究（案例研究）；校本研究：教研組研究等研究方法。

（4）此外，跨校合作（包括與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校間的合作和不同學(xué)校間的合作）、教育專家的指導(dǎo)（包括聽專家的學(xué)術(shù)報告和專門講座，參加專家主持或者參與的會議、輔導(dǎo)式的單個指導(dǎo)、參與進(jìn)修、專業(yè)的短期訓(xùn)練、專業(yè)的課題探討會等）、政府教育部門和教育組織以及機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)和比賽交流活動等都是可取的專業(yè)發(fā)展途徑。

3信息時代下青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

信息時代下，教育課程、教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教育對象、教育政策和要求、教育環(huán)境等都發(fā)生了翻天覆地的變化，由于信息技術(shù)的發(fā)展，首先在教育課程方面，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)新課改，活動課程逐漸受到青睞，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸興起并發(fā)展，這就要求作為一線工作者的教師必須熟悉掌握關(guān)于活動課程的組織和實施技能技巧；教育內(nèi)容上，在這個信息大爆炸的社會上如何選擇合適的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容成為了國家、學(xué)校和教師的一個主要工作和巨大挑戰(zhàn)；在教學(xué)手段上，現(xiàn)在的教學(xué)，除了一些偏遠(yuǎn)山村，一般地區(qū)都已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)，這使得掌握教學(xué)信息技術(shù)成為每一個技術(shù)時代下青年教師的必備技能；此外教育對象也發(fā)生了改變，信息時代的學(xué)生由于獲取知識的途徑增加，接受的知識豐富，原來只擅長本學(xué)科的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而且新時代的學(xué)生對民主平等的呼聲日益高漲，這就要求青年教師必須博覽群書，豐富自己的知識體系，建立民主平等的課堂氛圍，了解并尊重學(xué)生的需求；在教育政策和要求上，現(xiàn)在國家逐漸關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的“核心素養(yǎng)”。

（1）信息技術(shù)掌握與基本運(yùn)用培訓(xùn)。深化職前培訓(xùn)，信息時代下的崗前培訓(xùn)不僅僅局限于知識和經(jīng)驗的傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與信息技能的掌握，運(yùn)用微格教學(xué)、教育實習(xí)等方式進(jìn)行教育信息化的實踐.其次，要開發(fā)適應(yīng)于教育信息化的信息技術(shù)公共課程，采用多種的教學(xué)方式，例如，任務(wù)驅(qū)動法、分組學(xué)習(xí)法、案例分析法以及問題探究法等，從教學(xué)資源的設(shè)計與教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，再到依據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將教育信息化融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，逐步開展教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)，從而完善教師運(yùn)用教育信息化技術(shù)的能力，將信息化教育意識滲透在其教學(xué)理念中，與此同時，整合網(wǎng)絡(luò)教室、構(gòu)建微格課堂，將遠(yuǎn)程教育實驗室以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分科、分層逐級劃分，完成教學(xué)信息化知識的應(yīng)用以及深化，從而有效地促進(jìn)教師持續(xù)不斷地完善自身的能力，完善教師的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化發(fā)展。

（2）學(xué)校在培訓(xùn)過程中不僅要關(guān)注教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，還需要注重校本的運(yùn)用，推動教師在日常教學(xué)工作中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息化教學(xué)與具體學(xué)科之間的融合。在培養(yǎng)的機(jī)制上，可以運(yùn)用開放式的教學(xué)培訓(xùn)模式，為教師提供多種培訓(xùn)課程的選擇，使教師能夠根據(jù)自身的能力選用相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)課程，從而實現(xiàn)短時間內(nèi)自身專業(yè)水平的提高。在培訓(xùn)方式與策略上，將現(xiàn)場培訓(xùn)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。

（3）自我反思信息化與信息化的自我反思。在教育信息化視域下，教學(xué)反思依舊是是教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，青年教師要具有創(chuàng)新和接受信息技術(shù)的能力，將多種現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，不斷在實踐與反思過程中循序漸進(jìn)地提高自身的知能轉(zhuǎn)化，摒棄簡單的理論性的教學(xué)實踐以及片面的模式化的信息教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)型的成長反思。在反思過程中可以采用培訓(xùn)形式的教學(xué)反思，也可以利用過媒體技術(shù)將自己的教學(xué)過程記錄下來方便反思。實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教育實踐—教學(xué)反思—再實踐—再反思”螺旋式上升的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

（4）樹立發(fā)展意識積極尋求合作。青年教師樹立提高自身專業(yè)發(fā)展的信念是教育信息化時代下快速促進(jìn)自身能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因此，青年教師在致力于自身的教學(xué)模式與信息技術(shù)的統(tǒng)合過程中，首先要主觀地接受教學(xué)信息化的理念，積極、主動地接納教育信息化的教學(xué)方式與教學(xué)理念的改革，主動地運(yùn)用自身的發(fā)展力去實踐教育信息技術(shù)，而后進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與整合。只有教師本身樂于進(jìn)行教育信息化的教師專業(yè)的發(fā)展探究，才能在和諧、積極的氛圍內(nèi)提高自身的能力，因此，學(xué)校應(yīng)該盡力為教師提供適合的外部條件，比如，引進(jìn)新型的現(xiàn)代化教學(xué)儀器，創(chuàng)建面對面的多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建互助式的信息技術(shù)教學(xué)教室，為教師信息化教學(xué)的實踐提供教學(xué)環(huán)境。與此同時，運(yùn)用海報、標(biāo)語、會議等形式，宣傳教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，激發(fā)教師的主動探究意識，營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍營造。

4結(jié)論

在信息社會，青年教師是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的主力軍，在專業(yè)發(fā)展過程中務(wù)必要適應(yīng)教育信息化的發(fā)展在新課改方面、信息教學(xué)方面、青年教師自身的信息素養(yǎng)方面上給予更多的關(guān)注。樹立先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識，將自身特長與信息技術(shù)的優(yōu)勢充分結(jié)合，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)資源，從而實現(xiàn)在教育信息化條件下的教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳巍.信息時代的基本特征分析[J].南京：南京陸軍指揮學(xué)院，2007.