借助學情織就教學內容之錦

俞婕

據有關調查結果顯示，近80%的學生認為語文課堂上存在“我懂了的內容老師反復講，我不懂的老師偏偏不講”的現狀。究其原因，一方面是因為語文課程教學內容的不確定性；另一方面是因為教師沒有掌握學生真正的學情，所教的內容并非學生想要學的。教學內容的選擇和生成是多方面的，如文本的特點、教師的個人特點等，但是學生的學情是核心依據。教師要確立以“學”為出發點的教學視角，根據具體學情，從文本中開發適宜的教學內容，為有效課堂教學奠定基礎。

一、教學內容要借力學生的起點

學習起點是影響學生新知識學習的重要因素，也是我們確定教學內容的基礎。這里的“起點”主要指在教學之前學生已有的經驗和知識，如對課文部分字詞、主要情節、表達手法等粗略的掌握。對于學生已掌握的知識，教學中要避免從“零”開始授課，避免反芻式檢驗，避免簡單的情節分析。教師在選擇教學內容時，要考慮學生起點的提升。借力起點，對內容作進一步的優化與統整，讓學生“跳一跳摘到桃子”，從而獲得一定的能力轉變或提升。

如在教學《凡卡》一課時，我進行了學情前測，結果顯示95%的學生自讀課文后，已知道了課文的主要情節是說“凡卡受到了虐待，生活悲慘，他很想讓爺爺接他回鄉下”。于是，我在學生初讀課文后，以“用短語概括發生在凡卡身上的事情，并把這些事情分類”代替了原先“說說課文主要講了什么”的問題預設。設計這樣的教學內容，一是訓練學生信息提取的能力，讓學生把看到的文字在大腦中一點點加以提煉；……