“群組閱讀”繪本建構低年級兒童閱讀新模式

劉科慧

當前，繪本已然成為低年級兒童閱讀推廣的“主打書”，并以其獨有的優勢，俘獲了兒童的心，也贏得了教師和家長的青睞。與此同時，關于“繪本閱讀教學如何開展”的話題，也一度成為專家、教師共同研究、探討和實踐的重要議題。

筆者長年擔任低年級語文教學，較早便開始了低年級兒童閱讀推廣的工作。在經歷了近十年的嘗試、摸索之后，積累了一些經驗，發現了一些問題，也產生了一些思考。

一個“問題”引發的思考

在一次低年級兒童閱讀推廣主題教研活動中，我們準備了三堂“同課異構”的繪本閱讀課——《我討厭書》。巧合的是，三位教師采用的教學策略大同小異，“異構”的痕跡極不明顯。當時，坐在身旁的教研員突然問了我這樣一個問題：“你覺得繪本閱讀教學和語文閱讀教學有什么本質上的不同？”

的確，繪本閱讀教學一定與語文閱讀教學有著本質區別，但這本質的區別到底是什么呢？我當時是這樣回答的：“語文教學承載著培養學生聽、說、讀、寫能力的任務，而繪本閱讀不是必須承擔這些任務的，重要的是培養學生的閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀。”現在想來，這樣的回答其實是有失偏頗的。

1. 繪本閱讀教學真的只要培養興趣就夠了嗎

從最初接觸繪本閱讀到當下繪本閱讀教學開展得如火如荼，我們一直都在強調，繪本閱讀最重要的是激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀，但僅僅讀起來真的就夠了嗎？

當學生的閱讀興趣被激發起來，閱讀熱情被點燃起來后，教師是否應該引領學生走向更高的閱讀層次呢？……