借助預習提問架構語文課堂

蔣忠平

引子一：

陳隆升教授在全國作了一次大型的學情調查：認為自己在語文課堂上收獲較大的學生僅占21%；78.3%的學生認為教師時常在課堂上花大量時間讓自己學習已經懂了的內容；53%的學生認為在課堂上自己的疑難問題不能或很少能得到解決；79.5%的學生認為課堂上時常存在“你懂了的內容老師反復講，你不懂的內容老師偏偏不講”的現象……

這些數據與回答告訴我們，語文課堂教學目標的界定、教學策略的選擇，需要在“學情視角”下展開。認識學生，把握學情，是教學取得實效的可靠保證。把握學情，就得把握學生這一個個獨立的“人”，在了解學生在各方面的“個別差異”之外，更不可忽略“這一個”學生獨一無二的地位及尊嚴。

引子二：

有這樣一項統計，自恢復高考制度以來，全國各省市誕生了3000多名高考狀元，但是到目前為止，還沒有一位狀元成長為卓越型杰出人才。其實，不是這些狀元沒有能力，從某種意義上說是傳遞式課堂教學沒有給予他們創新思維的“種子”，反而忽視了學生的情感發展、閑置了學生的多元思維，從而浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發，使學生的學習活動變成了簡單的機械勞動。因此，中國教科院韓立福博士提出，要變知識學習為問題導學。

那么，在紛繁復雜的日常教學過程中，作為我們一線教師，如何盡可能全面地把握這一個個獨特的人的學習、心理狀態，怎樣變知識學習為問題導學，進而促進其有效地學習呢？