基于學情認識的智趣語文

茹茉莉

尋求語文教學趣味是教師的共識，特別是低年級課堂教學更是如此。但現(xiàn)實中，還存在諸多為趣味而趣味的熱鬧浮躁現(xiàn)象，如有的僅為取悅學生，有的趣味形式脫離教學內(nèi)容。筆者扎根低年級一線課堂十余年，致力于語文教學趣味的探索與研究，提出了“智趣語文”的教學主張，即趣味應(yīng)該建立在基于學情的內(nèi)容篩選、方法設(shè)計之上，使兒童在富有趣味的學習過程中，產(chǎn)生的不僅僅是愉悅的情緒體驗，更能享受到學習本身帶來的智力挑戰(zhàn)樂趣。

一、關(guān)注空白點，從未知到有識的獲智之趣

數(shù)千年來，人類通過各種途徑的學習不斷增長智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識的探索之中。要相信知識、學問其實本來就是生動的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進行重點教學，因為“缸”字是一個特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點，在一年級孩子的認知中均為空白點。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導孩子從“不會”走向“會”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學生認為是工字旁）

師：“工”在古時候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對！（出示：缶）這個你們認識嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時候常用來裝酒，喝完還可以當樂器敲，發(fā)出好聽的聲音。“缶”是個象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。……