小學語文作業設計多元化的方法探究

勒苦子爾

【摘要】有效的教學除了課堂授課之外，還需要一定的作業練習。作業作為學習效果的檢測工具和知識理解的消化劑，對學生的學習起到一定的促進作用。針對小學語文的作業布置來說，一定要做到豐富多元，做到實用性和針對性的統一。本文中，筆者結合自身的工作實際，著重分析了小學語文多元化作業的設計，希望能提高教育教學和學生的學習效果。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；多元化；學習效果

目前，小學語文的作業設計比較死板單一，多數僅限于課堂知識練習，很少涉及到其他能培養學生能力的形式，而枯燥單一的作業，學生對此也比較反感，應付心態比較強烈。事實證明，這樣即不利于學生對知識的消化和吸收，也會大大降低學生對語文課的學習興趣。為了實現不同層次學生的發展，實現教學的針對性，豐富作業的形式和內容，實現語文作業設計的多元化已經是時代發展的要求。

一、布置作業面向全體，因生而異

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。以前都是統一布置作業，千人一面，評價標準劃一。我對班上的學生進行簡單的“區域劃分”。每次布置作業時，給予不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

二、布置有趣味的作業

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力。”興趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。

我發現，學生作業中經常出現錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業，引導學生把目光投向一些社會現象，搜集社會上的不規范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發現，許多店牌、店里張貼的公告經常出現錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規范寫字的重要性，作業也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

三、感官體驗、實現作業設計多元化

小學生對新鮮的事物具有好奇心，他們的學習興趣就會調動起來。傳統的常規作業布置，一般都是紙質化的載體作業，是對課本知識的細化鞏固和訓練，如生字詞的抄寫、文章的默寫、單元檢測試卷等。其實，作業的設計不僅僅只有這些繁瑣的乏味的文本，還包括那些富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，讓學生通過積極的情境感悟，實現作業練習的趣味性、知識性和有效性的結合。作業的設計也課堂教學設計的延續，它是在老師的指導下，學生開展自學的過程。按照新課改的要求，小學語文教師在設計作業的過程中，應該通過設計真實和具有挑戰性的學習情境，激發小學生的學習興趣，提高他們的思考能力，幫助小學生成為學習活動的主體。小學語文作業的設計一定要多感官，全方位、多角度的讓學生認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習，學習中發揮他們的個性，培養他們的思維潛力。

四、突出實踐，實現作業設計靈活性

小學語文課，很多的老師授課只是講解教材中的知識，至于作業布置也就離不開講授的內容了，嚴重造成了知識學習與社會實踐的脫鉤。

學習的目的就是知識的獲取和應用，任何的學習都不能違背這個理念。實踐的范圍很廣，對于小學生來說，他們參與社會觀察是實踐，動手操作是實踐，通過觀察學會表達是實踐。在小學語文作業的設計中，讓孩子們在實踐中通過說一說、議一議、演一演、查一查，不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力，實現生活化的教育意義重大。小學生好奇心比較強，各方面的可塑性也非常高，通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于他們的感官，開放式地儲存信息，為他們的認知活動，語言活動，思維活動，情感活動，意志活動，提供取之不竭的豐富源泉。在小學語文作業的設計中，一定要有效的結合教學的內容和學情的變化，以促進學生的全面發展為目標，實現小學生語文作業的設計回歸社會實踐活動，回歸學生的生態發展。正如大教育家陶行知所說的：“生活即教育”，在教學的過程中，不要死守課本，一定要學會創新，一些以學生的發展為出發點，不可讓學生“讀死書、讀書死、死讀書”。社會是個大課堂，在此課堂上，小學生語文知識的學習和能力的培養會有廣闊的空間，可以學到課堂上學不到的東西，并運用到生活中去，這才符合素質教育的要求，實現教育的回歸。在實踐型作業的設計中，可以設計探究型作業的布置，讓學生積極主動的參與到社會生活中，使學生不再是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的書呆子，而是新時代，適應社會需要的高素質的好學生。探究型作業，可以是對社會中的現象作文、可以對社會上的招牌字糾正等。

小學語文作業的布置對語文知識的學習和消化有著很大的促進作用，在新形勢下，語文教師一定要有效的整合教學內容、學情和社會的實際情況，巧妙的設計語文作業，實現作業設計的豐富性和多元化，不斷拓寬語文學習途徑，提高小學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]孫曉華.小學生“多元化作業設計與評價”的研究與實踐[J].新校園，2012（2）

[2]馬云善.淺談小學語文作業設計的多元化[J].讀寫算，2011（10）