在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

宋平美

在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，是基礎教育課程改革的新要求。文章從學生提問，培養學生自主學習的興趣；合作交流，調動學生自主探究的積極性；分層教學，發揮學生自主學習的能動性三個方面論述了如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，并結合具體的課堂實例進行深入的分析與思考。

隨著新課改的不斷深入，在小學數學的課堂上，培養學生的自主學習能力成為重點內容。學生具備自主學習能力，即要求學生在學習數學時，保持一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態。在數學課堂教學中，教師要善于挖掘學生內在的潛能，促使其自主地完成對知識的構建。但是，如何落實這項工作，值得我們深入的探究與思考。

一、學生提問，培養學生自主學習的興趣

在數學課堂上，基本都是由教師提出問題，而很少給學生提供提問的機會，學生只能被動地回答教師提出的問題，這樣就限制了學生的學習思維，也很難調動學生的積極性。因此，在數學課堂上，培養學生的自主學習能力，很關鍵的一點就是留有空間讓學生主動提出問題，激發學生自主學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以設置情景，給學生提供發現問題及提出問題的機會，然后通過激發學生的探究意識，讓學生找到問題的最佳解決方法。只有這樣，才能夠讓學生的主體作用得到充分發揮。比如，在學利率及利息的相關內容時，教師可讓學生聯系生活去發現問題，要求學生利用自己的業余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢，親眼目睹存錢及取錢的實際操作，在這個過程中，學生就會產生這樣的問題，利息是怎么算的呢？是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多？然后學生就會去思考，并查閱相關資料，把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂，向教師提問。通過自己的探究及教師的解答，學生更能加深對這一知識的理解，從而提升自己的自主學習能力。

二、合作交流，調動學生自主探究的積極性

在小學數學教學中，很多教師都會應用合作學習模式實施教學。對于各方面發展還不成熟的小學生來講，在自主學習的時候難免會碰到一些問題，這些問題會帶給他們困擾，久而久之，就會消磨其自主探究的積極性。因此，在小學數學的課堂上，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，這不僅能夠培養學生的合作意識，還能讓每位學生都有所收獲，從而提升自己的自主學習能力。比如，在教學長方形的周長的相關知識的時，教師給學生講解長方形相關知識點和概念后，可布置一道練習題：一個長為5cm，寬為7cm的長方形，請問它的周長是多少？然后讓學生以小組為單位，展開探討，找到不一樣的解題方法。學生在探討和交流之后，就會找到三種計算方法。最后，教師再總結這三種方法，學生就能夠加深對計算公式的記憶，從而調動學生自主探究的積極性。

三、分層教學，發揮學生自主學習的能動性

在小學數學的課堂上，教師要因材施教，分層教學，對于那些能力比較強的學生，在他們將所學知識鞏固之后，可鼓勵他們去試著解決一些深層次的數學問題。而對于學習能力沒那么強的學生，可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優秀的學生，教師可引導他們去嘗試解決綜合性更強且難度更大的問題，有助于他們提升自己的數學能力。實施這樣的分層訓練，每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗，能夠切實發揮學生自主學習的能動性。比如，在學分數的相關內容的時候，教師可給學生設置這樣的練習題：五年級的女生有126人，相當于男生人數的2/3，然后再給學生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學生？六年級的學生人數是三年級人數的5/3倍，六年級有多少學生？接著教師可要求一些能力比較弱的學生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題；要求能力比較強的學生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題；要求能力非常強的學生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。通過這樣的訓練方式，能夠幫助學生樹立自信心，并在此基礎上，拓展自己的思維，提升自主學習能力。總之，培養學生的自主學習能力，能夠提升教學的整體質量和水平。因此，作為教師，在實際的教學過程中要多給學生創造提問的機會，實施分層教學，鼓勵學生合作學習。只有這樣，才能使學生的主體地位得以充分體現，調動學生學習與探究的積極性，幫助學生養成獨立思考與探究的習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。