淺談初中英語寫作教學的有效策略

鄒伏水

摘要：英語寫作是中考的重要內容，它全面考查學生綜合運用英語的能力，但也是大多數學生英語學習最薄弱的環節。新課程的改革對學生的寫作能力有了更嚴格的要求。從初中生英語寫作的現狀、英語寫作教學的現狀分析入手，提出解決策略，望有效提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語；寫作；現狀；解決策略

《義務教育英語課程標準》指出：初中生“能根據寫作要求獨立起草短文、短信，能簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。”但是“英語寫作能力發展是我國英語教育的重點又是弱點。”中考英語書面表達是九年級學生在中考中最薄弱的環節。教師和學生都十分重視，學生花了大量的時間和精力，卻很難有明顯的進步；教師也認為不能很有效地進行寫作教學。

一、初中英語寫作教學的現狀

現在大部分教師采用的寫作訓練方法有背誦范文、背誦經典詞句等方法。但是采用這些方法也有很多弊端，比如沒有真正地訓練學生應對各種試題的寫作能力，部分學生不仔細分析試題要求就直接寫自己背熟的文章，造成學生的寫作水平沒有真正得到提高。因為上課時間緊，而寫作教學耗時耗力而且成效不明顯，所以大部分教師經常把寫作留作課外作業。然后再采用集中批閱的方式，解決學生的具體問題，上課講解典型問題。這樣做花費了大量的時間。還有些老師采用學生互相批閱的方式，但由于部分學生的英語基礎不好，收不到很好的效果。所以很多老師直接給出范文，學生課后背誦。

二、初中英語寫作教學的有效策略

1激發學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

我國古代偉大的教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。確實，興趣是最好的老師，是最有力的動力，對十幾歲的孩子更是如此。自信是成功的基礎，如果一個人對自己缺乏信心，那怎樣去克服前進路上的種種困難呢？所以我認為要想提高初中學生的寫作能力就不能忽視培養學生對寫作的興趣和自信，特別是在練習寫作的初期。所以老師在教學生寫作時要動腦筋、想辦法，調動起每個學生的積極性，讓他們都能積極地參與寫作而不是被動地完成任務。

怎樣才能做到呢？這就需要教師根據學生的實際情況創立有趣且有意義的寫作情景，如讓學生發揮想象力續寫小故事，用打謎語的方式描寫人或物，然后讓同學猜等等。讓學生自己編寫英文故事也是一種好辦法。孩子們大多喜歡故事，抓住這個特點，告訴他們寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意，他們也可以寫出圖文并茂的故事。學生們聽老師說他們自己也能寫故事，會很感興趣并且充滿信心。然后，讓學生根據所學內容自己編寫自己的故事，并配上插圖。

總之，教學中教師要充分發揮想象力和創造力，創設各種情景和機會，來調動起學生的想象力和創造力，讓學生在寫作的過程中獲得樂趣并增強信心，這樣，學生寫作能力的提高就不再遙不可及，而是在既有挑戰又有樂趣的環境中不斷進步。

2教給學生正確的寫作方法

仔細審題，明確要求。每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。

抓住要點，敘述流暢。不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

3積累詞匯

用英語寫作文首先應掌握一定量的詞匯。詞匯是英語寫作的基礎。部分學生因為詞匯貧乏，寫作時無法選擇正確的詞匯表達意思。因而，教師在課文教學中應該強調學生記憶單詞，要記住單詞的拼讀、意思、用法以及與其相關聯的詞匯。要指導幫助學生積累詞匯，可以通過以下方式進行詞匯積累，如聽寫、單詞競賽、猜詞活動；也可以通過單詞之間對比

（1）比較詞義：

反義詞：lend/borrow open/close like/hate buy/sell healthy/unhealthy careful/careless

同義詞：arrive/reach feed/keep/raise see/watch/observe/notice allow/permit/promise

對比詞：fast/quick/rapid person/human/people whole/all problem/question hear/listen

構詞法：act—action—actor—actively agree—agreement—disagree discover—discoverer—discovery count—countable—uncountable

（2）比較詞性如：beautiful/beautifully teach/teacher wind/windy move/movement invent/invention friend/friendly harm/harmful

（3）也可以對單詞集中歸類：

如同音詞：weather/whether father/farther here/hear their/there

同類詞：表示職業（doctor，nurse，teacher，farmer，officer）表示月份（january，february，november，december）表示球類（football，basketball，volleyball，tennis）表示蔬菜（tomato，potato，cabbage，carrot，eggplant）還有水果類，氣候等詞匯。同時把詞匯教學融入日常活動中，引導學生隨時隨地讀記所看到的詞匯，每天堅持聽讀英語課文錄音，收聽英文廣播，收看英文電視節目，欣賞英語歌曲等。詞匯教學需重復再現，教師要有意識地反復訓練復習前邊學過的單詞。這樣的教學鞏固了學生的記憶，不斷擴大學生的詞匯量。

4巧用單元話題

（1）讓學生情景對話。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

（2）讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地全面提高寫作水平。總之，英語寫作是中學生語言運用能力的體現，需要教師進行長期不懈的努力，也需要學生有長期的積累。教師應當把寫作當成重要的教學內容，有計劃地訓練學生的寫作能力，循序漸進，學生的寫作水平才會有不斷的進步。