閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

劉渝

閱讀是語文教學的內容之一，在傳統(tǒng)的課堂教學中，在進行閱讀教學時，教師一般是循規(guī)蹈矩的進行教學，通常以答案為標準，老師和學生的思維都要圍繞著答案的設定去周旋，這就免不了束縛學生的思維能力，往往給學生造成迷信答案，思維日漸僵化的后果。新課標主張在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么，如果教師運用得當，在閱讀教學中非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但需要教師首先具備科學的創(chuàng)新思維，采用科學的教學策略。

一、 教師首先具備科學的創(chuàng)新思維。

俗話說，主將無能，累死三軍，在小學語文閱讀教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先得具備創(chuàng)新思維。教師不能圖省事，在閱讀教學中只公布答案。如果這樣，教師是省了勁兒，但學生就會以為，答案就是圣旨，是絕對正確的，不能出任何差錯，然后他就死死的記住了這些答案。但只要閱讀范圍一擴展，學生找不到教師事先公布的標準答案，就開始發(fā)蒙。結果，一答就答的亂七八糟。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師首先要動起來，總結答案得出的規(guī)律，教給學生答題的方法和策略，答案還要分好點，不能盲目，教給學生得出答案的方法。同時告訴學生，答案不能死記硬背，要學會靈活掌握。這樣教師靈活起來，敢于創(chuàng)新了，學生們才能達到好的教學效果，不斷地去創(chuàng)新。教師的評價機制不能只圍繞著標準答案，只要學生的思維結果，有思維的亮點，就要大膽的鼓勵，積極地去引導，這樣學生們感受到了創(chuàng)新思維的快樂，自然也就敢于創(chuàng)新思考了。

二、 引導學生多角度思考問題。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一句空話，而應該是教師引導學生扎扎實實的去做。拋開所謂的標準答案，把他只當做參考答案更準確。被閱讀的文本，像一個玲瓏塔，從不同的角度，能看到不同的光彩，同樣，不同的角度，能得出文本不同的結論，教師要幫助學生先設定不同的前提，然后去思考，去創(chuàng)新。例如，在引導學生讀童話故事《灰姑娘》的時候，我先詢問學生們對這篇童話有什么看法或心得。一位學生率先站起來，他說灰姑娘的姐妹很令人討厭，她的繼母為人歹毒，而且自私，把灰姑娘的金舞鞋搶過去，硬讓自己的女兒去穿著見王子。別的同學都贊成這位同學的觀點，我彎下身問他，你怎莫知道這些？他告訴我說是媽媽告訴他的。我笑了，接著問大家，看童話，你們都是媽媽給講嗎？他們大聲的說：“是！”我笑了，接著站在講臺上告訴他們，從今天起，我要讓大家學會獨立的閱讀，有自己的思想。他們覺得很新奇。我問大家：“你們覺得灰姑娘的繼母對灰姑娘是殘忍的，那對自己的女兒呢？”他們一時愣住了，不知該怎莫回答，看看了文本，他們發(fā)現(xiàn)她對自己的女兒慈愛的，接著他們回答了我的問題：“這位繼母對灰姑娘是殘酷的，但對自己的孩子是比較慈愛的，為了讓自己的女兒過上好日子，她甚至有點不擇手段。”我笑著說，這就對了，這就是立體的人，他不可能只有缺點或只有優(yōu)點，肯定有自己的全面的性格。那么你們覺得王子是一個怎樣的人？一個學生趕緊說：“我覺得他是一個粗心的人。灰姑娘的姐妹穿著灰姑娘的鞋子，他竟然不仔細看看，騎著馬就往皇宮帶，結果還是鳥兒們告訴他事情的破綻，這不是粗心嗎？”我覺得這個同學回答得很好，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。如此多角度思考問題，很好的啟發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維，他們不再只局限于自己聽別人說的一些觀點，甚至開始有自己的大膽創(chuàng)新，一天，一位學生大聲喊了我一句老師，然后說我真討厭，我立刻變了臉，剛想訓斥，這個調皮的男孩子大聲地說：“討人喜歡，百看不厭！”我被他弄得哭笑不得，但不得不佩服這個孩子的思維是極其有創(chuàng)新思維的，不得不說這是受了創(chuàng)新思維的啟發(fā)。經(jīng)過一段時間的引導，學生們的思維不再像以前那樣僵化，而是靈動中透著頑皮和活力，這更堅定我繼續(xù)努力的信心。

三、 開發(fā)創(chuàng)造教學模式，激發(fā)求異創(chuàng)新的精神

求異創(chuàng)新精神是學生發(fā)展的最高境界。要讓學生相信與眾不同是好的。我在教學中鼓勵學生發(fā)問，大膽求異，實施創(chuàng)造教學模式，形成創(chuàng)造性教學風格。強化質疑能力的訓練的創(chuàng)造教學模式有許多，我主要采用的方法是"頭腦風暴法"。即在集體解決問題的課堂上對提出的各種方案暫不作任何判斷和評價，鼓勵學生自由思考，標新立異，語出驚人；鼓勵學生錦上添花，改進或聯(lián)合他人的想法，禁止提出批評性意見，就像暴風雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花。例如《凡卡》一文，大家都知道凡卡的爺爺收不到這封信，凡卡的命運是不會改變的。我打破定勢，設計了這樣一個問題："假如爺爺收到了信，凡卡的命運會改變嗎？大部分同學認為凡卡的命運會改變，只有少數(shù)同學認為凡卡的命運不會改變。我就讓學生通過讀書，自已給凡卡設計命運，并在此基礎上展開一場辨論賽。通過雙方激烈爭辯，終于認識到凡卡在城里是死路一條，回到鄉(xiāng)下也是死路一條--沙皇統(tǒng)治的俄羅斯社會根本就沒有窮人的活路。通過開這樣的辯論會，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學生求異創(chuàng)新的精神。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及習慣，教師首先要做一名有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師。只有自己具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，也只有在開發(fā)自身的創(chuàng)造性活動中，教師才能切實體驗和理解學生的創(chuàng)造性，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的合適方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造象思維。只有不斷提高學生的思維能力，才能讓學生得到全面發(fā)展和提高。