借鑒活動課形式構建小學數學課堂教學模式

李建梅

“小學數學活動課”是指在教師的指導下，以學生為主體，采用豐富多樣的活動，并通過現實生活和社會實踐的體驗，以獲得直接經驗的課程。以學生發展為基點，強調學生的個性發展，通過數學活動，手腳并用，掌握知識，擴大視野，培養對數學的興趣和特長。它具有活動性，趣味性，滲透性，自主性，主體性，豐富性等等特點。教學形式靈活多樣，趣味引導，操作獲取，新、奇、趣統一，班、組、個相結合。結合課堂教學，活動課教學的特征，這一模式的具體操作過程為：

一、激情引入，發現問題

新課的引入，是整個教學過程中的起始階段，創設情境，設問引思，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”課堂開始，正是學生“憤悱”之時，教師如何從舊知識，生活實踐，具體操作實踐等出發巧妙設疑，讓學生帶著疑問，好奇，怎么辦等來學習新知識，創設最佳引入法，激活學生原有的內動力，激發學生學習數學的興趣。這一環節教師要以精湛的教學藝術，知識的魅力去吸引學生，精心設計思考題，探索問題力求源于學生的疑問和求知欲，給學生指出探究的方向，創設探究條件，以問題引導整個學習活動的展開，并使每個學生明確學習目的和要求。

二、探索規律，解決問題

該環節是課堂教學的中心環節，是培養學生創新能力的核心環節，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征。探索過程著眼于發現新知識，幫助他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養學生獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程；再如：一年級下冊《數100以內的數》時，課前為每一名學生準備了100顆不同的物品，讓學生自主的、用自己喜歡的方法數數有多少，然后交流數的的方法。學生在這一活動中，利用已有的經驗，數出了100顆，在交流數數方法中，了解到不同的數數方法，同時感知到，由于顆粒大小不一樣，相同數量的物品占的空間不一樣。

教師的作用不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作，以達到解決問題的目的。

三、鞏固應用，引向實踐

新授內容后課堂練習主要是促使學生知識向能力的轉化，把新學到的知識納入到已有的知識體系，形成知識網絡。教師通過多種練習形式，對知識和方法可以鞏固和強化，全面實現教學目標。教師要注重練習的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學生設計出相應的練習，使每一學生體驗到成功的愉悅。

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

教學實驗表明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習的自信心，提高學生的主動性。

四、課堂總結，拓寬引用

這一環節，主要是引導學生將本節課的知識點歸納概括，將知識點連接成知識線，通過整組納入到原有的知識系統，形成知識網絡。根據當堂所學知識的學法，養成自己獨立學習的習慣。教師有意留下讓學生自己去回味思考的內容，造成一種“充而未完，意味無窮”“心求通而未得”，“口欲言而未能”的境界。學生自然會循著課上的線索繼續閱讀材料和思考問題，保持一種經久不衰的探索心理。

總之，“借鑒活動課形式構建數學學科教學模式”，是將小學數學活動課的思路、方法有選擇地引入課堂教學，緊密結合教學大綱中的教學內容，教學進度，適當擴寬知識面，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。